文本重構，讓語文課堂更有效

吳滿珍

在日常語文課堂教學中，教師進入文本往往是“拿來主義”—看參考書、模仿優秀教師的教學方式，最終教師成了傳聲筒，學生成了接收器。這樣的課堂，沒有思想與智慧碰撞的火花，何談有效？筆者認為，要創造有效的語文課堂，教師首先要進入文本，然后引導學生接近并進入文本。

重構文本是對教材的再次開發和理解，是根據實際教學需要對文本進行加工整合，讓文本更貼近學生的認知水平，創造出積極有效的課堂教學效果。

下面以朱自清的散文《背影》為例，談一下筆者對文本重構的想法。

一、明確目標，助學生把握方向

在語文教學中，很多學生對這《背影》這篇文章不能準確地理解，不知道這篇文章妙在何處。究其原因，是學生遠離了生活實際，感受不到文中這種濃濃的父愛。而教師進行有創意的導讀，尋找合適的切入點，可以喚起學生的情感認同，助其把握學習方向。

很多學生體會不到父母對自己的關愛，不是因為他們不懂事、不懂愛，而是這種愛蘊含在平凡和瑣碎的生活之中，如果不用心去感受的話，很容易被孩子們忽略掉。

對于人生閱歷較為豐富的人，特別是與親人有過離別之痛的成人來講，《背影》的感人之處，自是不難體會。但對于生在獨生年代，且人生閱歷簡單、情感單薄的初中生來講，買幾個橘子，看幾眼背影，就想讓他們感動，那無異于天方夜譚。

教師要在學生的生活與作品中間架設一座橋梁，溝通學生的生活與作品。這就要求有一個合適的切入點來引起學生的興趣。筆者在這一點上進行了嘗試，以劉和剛的《父親》作為背景音樂，制作了一個PPT，為學生播放一段美文：“那熟悉的有一點蒼老的背影，他淡漠了這些年來的無情，那慈祥又平靜的面容，他默默地面對這一生。那飛去的是你為我做的風箏，那留下的是一輩子都藍的天空，你為我打點行裝，送我走出家門，你為我插上翅膀，讓我飛躍海洋，謝謝您，父親！”

當那深情而又悠長的歌聲在教室里響起，原本嘈雜的教室頓時就安靜了下來，學生們一個個輕聲地品讀著那段美文，很快就進入了文本，明確了本課的學習目標。

二、研讀賞析，助學生體悟情感

在語文教學中，有些教師由于認為文章內容較為簡單、容易理解，就忽視了學生的朗讀體驗，“讀”這一環節在不知不覺中被省略了，導致學生不能正確理解文章的內容、體悟文章的情感。事實上，研讀賞析文章，可以幫助學生體悟情感內容。

1.文本細讀，在細節、描寫、抒情、鋪墊中讀《背影》。文章中每一小節都有一個典型的動作，都是一曲父愛之歌，沒有華麗的詞藻，沒有造作的修飾，有的只是樸實，有的只是真情，樸實中飽含真情。讓學生細讀課文，從平淡無奇又樸實的語言入手，找出能夠體現父愛的詞句或細節。

當祖母的喪事辦完，“我”準備回校時，父親再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終是放心不下，決定親自送“我”，說：“不要緊，他們去不好。”“不要緊”的是什么？真的不要緊嗎？（父親明明很忙，而且工作對父親很重要，他卻說不要緊—因為他把兒子的事放在首位，放在心尖上）“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”一般情況下，我們對多大的人會說“你就在此地，不要走動”？（小孩）明明“我”這時已經是個成年人了，而父親卻還是把“我”當成孩子般看待。在父親眼里，兒子永遠長不大，永遠需要他的呵護，需要他的關愛，需要他遮風擋雨。父母的心永遠系在兒女身上。

好文章是用來讀的，我們應把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞、感悟文章的語言美，在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力，深刻理解文章的內涵。

2.經典品讀，引起學生的共鳴。情到真處方動人，無病呻吟永遠也不可能真正引起別人的共鳴。

《背影》這篇文章最經典的部分就是對背影的多次描寫。教師可讓學生融入到角色中去，有感情地朗讀課文，對關于父親背影的描寫反復誦讀，反復體會：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”文章中的父子深情深深打動了每一位學生，引起了學生的共鳴。有些學生由此想到了平時父母的一些細小的不起眼的行為，自己一直以為是理所應當的事，此刻才體會到其間包含了親人對自己的關愛。這一環節撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴，使他們的情感態度和價值觀都有了一個升華的過程。

文章中的父子即將分別，縱有千言萬語，父親也不會把對兒子的擔心、不舍明顯地表現出來，而是悄悄放在心里，即使難受也裝作輕松的樣子。文中的父子話雖不多，卻使學生真切地體會到父子之間依依不舍的真情，體會到平淡話語中父子雙方極不平靜的心理狀態，此時的簡短兩句，勝過千言萬語。全文語言樸實無華，但卻在平凡中蘊含著豐富感人的真情。而這種感情只能通過朗讀表現出來。

三、情景模仿，助學生加深體驗

有的教師往往為了尋找所謂的“亮點”，對文章挖掘得太深，對文章的解讀過于深刻，除了親情，還延伸到生與死、人生感慨……導致學生不能夠正確把握文章的情感。其實，《背影》為我們提供了一個生動的例子，使學生知道如何把抽象的概念—父子之愛（親情）細致入微地融入在日常的平凡生活之中。

筆者認為，對于文章感情教師不必挖掘得過深，使學生有所得即可，在此基礎上，若能夠加深體驗則更好。過分拓展文章情感，易使語文味不足，忽視了語文教學的本質，缺乏語文的美感。

重構文本，如果光靠朗讀還不能讓學生理解那偉大的父愛，那么可嘗試情景模仿，讓學生深入理解文章內容，加深他們的情感體驗。

當學生揣摩著“父親”的心理，做著“父親”習以為常的動作，說著“父親”那樸實的話語……相信每一位學生都有著他們自己的體驗心得，加深了他們對父愛的理解。

四、落筆體驗，助學生獲得感悟

引起學生的共鳴后，要注重讀練結合，讓學生反思，用心去體會親情，再用手中的筆把日常生活中和家人相處的感人的細節寫下來，可運用多種描寫手法，把最真摯、最樸實的情感表現出來。

下面這是一位學生當堂交上來一篇小練筆：“咔！門被輕輕地打開了，朦朧中我感覺到父親站在床邊，默默地注視了我一會兒，他帶著些許的無奈和心疼，說道：‘這孩子，又踢被子了！說著，他彎下腰，輕輕地拉起被子，蓋在我身上，隨即，又摸了摸我的頭，然后就躡手躡腳地離開了。門像扇子一樣慢慢合起，燈光越來越細，越來越細，終于‘咔的一聲沒了。”

先不說這篇文章寫得如何，但其中學生對于父愛的理解已無須置疑了。這也說明這堂課成功了。

林清玄先生說過：“心美則一切皆美，情深則萬象皆深。”只要飽含著深厚感情，帶著尋找美的眼睛，找對方法，吃透教材，文本重構，就能讓語文課堂開出高效之花。