基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式在會計電算化課程教學中的應用

張宏

會計電算化課程是會計類相關專業的核心課程，課程內容選取企業會計崗位的實際工作任務，教學組織形式以通用會計核算軟件完成全仿真財務業務一體化實訓任務，屬于典型的項目課程。在實踐教學中，教學方法主要借鑒德國的咨詢、計劃、實施、評價的四步教學法。

從實施效果來看，學生的自主學習意識得以激發，但也存在一定問題：①課程重實踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學生在課后完成相關實操，學生自覺性及學習效果無法考察。③由于學生個體性差異，前端出錯會影響學習的連續性，成效呈現兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉課堂相結合的教學模式應用于會計電算化課程教學中，以期解決上述問題，達到優化課堂結構，提升教學效果。

一、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式

1.微課掌上通及其優點

微課掌上通是一個移動學習平臺，為中小學老師、學生提供在線作業、公眾號、答疑寶、聽學寶等學習應用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經選擇微課掌上通。

微課掌上通的優點主要體現在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業、在線統計查看作業、學習圈分享、文檔上傳、視頻發布、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業、分享學生們的課堂表現、發送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學校通知、作業、考勤等信息。學生可以根據自身實際情況，通過信息技術手段隨時隨地學習，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉課堂”及其優點

翻轉課堂起源于美國，是在信息技術快速發展的背景下，為改變教師的教學模式和學生的學習方式，在充分尊重學生的個體差異的前提下，以發揮學生的主動性為目標，實現課堂教學從“知識傳授”向“綜合素養養成”轉變而開展的一種教學改革。簡單地說，翻轉課堂利用教學視頻或其他教學材料在課下向學生傳遞知識，課堂上師生共同開展協作學習、實踐練習等學習活動，進行知識內化。

翻轉課堂的優點主要有：教師成為學生學習的指導者和促進者，學生成為學習的認知主體，師生角色發生互換，可有效促進學生成為學習主要承擔者，提升學習能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強學生探究問題能力和交流表達能力，教學目標更加注重綜合素質的養成，可提升學生職業核心能力的養成。考核評價貫通整個教學過程，學習反饋及時，考核方式多樣，可全面進行學習效果的考察，提升中職生學習的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉課堂模式

基于微課掌上通的翻轉課堂模式是在推廣運用微課掌上通的省市地區近年來興起的翻轉課堂教學模式，結合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業、學習圈討論、考勤、視頻發布等優勢，為翻轉課堂的實施提供了豐富的教學資源。在翻轉課堂上，知識傳授通過在課前學習教學PPT及微視頻完成，而知識內化則在課堂中由教師幫助與同學協助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式的構建

在翻轉課堂教學在各地各校實施過程中形成了一些成功的教學模式，如：美國林地公園高中的“翻轉掌握模式”、可汗學院模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學的“共同學習”模式，以及我國重慶聚奎中學的“課前四步驟、課中五環節”的操作方案和深圳南山實驗教育集體的“三步五環節”教學模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實驗教育集體教學模式的分析與研究，結合會計電算化課程與中職生的實際情況，筆者構建出基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式在會計電算化課程中應用

為了進一步探究基于微課掌上通的翻轉課程教學模式在具體教學情境中的實施步驟，筆者根據上述構建的教學模式，以會計電算化中典型教學任務——“工資系統初始化”為例，進行了教學實踐研究。

1.課前準備

（1）主題PPT的設計與制作——教師

該項目課程的學習主要集中在工資項目定義上，難點是設計項目的計算公式，因此，教學主題PPT主要圍繞項目定義操作流程。首先，對“工資項目定義”的要求、學生認知水平和預期的學習障礙，進行知識點及重難點的劃分，設定教學主要圍繞公式定義中的格式規范、函數運用、校對及數據生成來進行，其中公式的函數組合運用為教學難點。其次，制作課前素本PPT，將內容框架目錄化，將部分操作要點截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發送，學生均可接收。

（2）制作任務引導文——教師

為提升學生在微課掌上通觀看教學PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學生的學習效果，對本堂課配以任務引導文，讓學生邊預習邊完成任務引導文中的問題，“工資項目定義”的任務引導文主要包括：工資賬套初始化內容；工資項目增加、減少、修改；工資項目公式種類；常用函數的格式（重點為IFF函數的格式）；公式的校對；數據生成等六個方面。任務引導文編制要保證問題設計要與微課掌上通發布內容呈現的順序一致，同時要從易到難，以確保學生的學習針對性和對學習的興趣。

（3）微課掌上通學習——學生

制作好的微課掌上通資料包括教學主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學生憑各自手機登錄先行在線預習，學生在任務引導文的指導下，明確學習內容，確立微學習目標，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯系書本內容查證。同時，將完成的任務引導文在手機提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學

（1）創設學習情境

職業教育課程改革的關鍵點在于教學內容應來自企業實際工作崗位，因此，圍繞“工資項目定義”選用企業實際工作中涉及的“依職務、職稱確定基本工資”作為學習情境。教師在課程之初用知識遷移法引導學生從工資項目設計討論引出項目取數公式的設計，確定本次課程教學重點——IFF函數的運用。

（2）個性化任務指導

課程開始之前，教師對于學生反饋的任務引導文進行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學生個別咨詢提出的問題進行匯總。在該過程中，筆者發現學生遇到的問題與預設情況大體相同，主要集中在項目設計的邏輯性與取數公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認知邏輯順序提出，再引導學生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項問題。該做法不僅加深了學生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學環節起到事半功倍之效。

（3）項目實施體驗

在實施過程中，為保證實施過程順利完成，首先，教師引導學生探究了“工資項目定義”實施步驟，同時闡述項目實施要求——學生按提交的資料獨立完成基本的范本實操，其次，分組討論并協同完成IFF函數的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網絡課件監看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導，引導學生掌握正確的學習方法，提升學生解決問題的能力。從實施效果來看，學生操作規范準確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據學生課前的學習情況、課堂的參與情況及項目實施情況進行反饋和評價，全方位地對學生的整體學習情況評價。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環節中采用自評、互評和師評三方面進行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通發布延伸性實踐項目“工資項目日常調整業務”，并將任務指導性材料發布于微課掌上通平臺，要求學生梳理該項目基本邏輯順序與流程，為后續課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計電算化課程翻轉課堂的實施效果分析

1.提高了學生的學習興趣

通過多次的教學實踐，在會計電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉課堂教學模式受到了學生的喜歡，在課前學習中，本課的PPT以信息技術呈現在每位學生的手機上，能夠吸引學生的注意力，而且微課掌上通相關的小視頻操作過程清晰明了，便于學生觀察學習，降低了學習難度，提高了學習自信。其次，學生課前的在線學習不受時間和空間限制，彌補了學生個體學習進度的差異，一定程度確保了學習效果。課上，分組共同協作解決問題，弱化了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，學生喜歡這種課堂教學模式。

2.優化了課堂結構

在教學實踐過程中，學生在課外使用手機通過微課掌上通主動預習，在課堂上交流討論進行知識的內化和建構，學生積極在課前預習，向教師甚至同學提出質疑，學生互動、師生互動的時間增加了，教師和學生可以有充分的時間進行內化知識的課堂活動。學生變成主動學習者，教師的角色變成引導者、助學者。

3.提升了教學效果

通過教學實踐的成功嘗試，筆者先后在會計電算化其他章節嘗試了該種教學模式，結果顯示，2013級和2014級立信事務所專班會計從業資格考證通過率達到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點，印證了基于微課掌上通的翻轉課堂模式應用于會計電算化課程的可操作性和實效性。

五、總結和評價

微課掌上通作為一種新的移動學習平臺，具有攜帶方便、功能強大的特點，為職業教育的教學改革帶來了生機和活力。在微信息時代，能使用本人手機登陸使用的學習平臺更容易被學生接受和喜愛，容易激發和保持學生深厚的學習興趣。對于職業教育工作者而言，微課掌上通在教學中的融入，有利于提升教師的信息化素養，而“翻轉課堂”的教學模式實施也對教師的專業素養提出了更高的要求。

責任編輯何麗華