初中英語學習興趣的培養

王柏嬌

新課程標準課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。教師做為學生學習的引導者，如何培養學生在英語學習方面的興趣就變得尤為重要。興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們去探索新的知識，發展新的能力。學生有了學習興趣，能大幅增加學生學習的主動性，有效提高學習效果。老師要加深對課堂教學的研究，以增加課堂的趣味性，激發學生學習的興趣。我的做法主要是以下幾點。

一、巧設情境，激發興趣

中學生正是活潑、好動的年齡。學生的注意力很難集中。如果課堂教學中還是采取傳統的“填鴨式”教學，學生難以接受，教學效果也不好。因此，教師在背課時，要考慮到這一年齡段孩子的心理特點，他們喜歡游戲，針對這一特點。我在背課時就采取一些小游戲來吸引孩子們的注意力。如在講解字母時，找幾個同學到講臺上來，分別用身體作出每個字母的形狀，讓下面的同學們來猜一猜他們表示的分別是什么字母。既增加了課堂的趣味性，又吸引了學生的注意力，同時學生也學到時了相應的知識。在完成教學目標的同時，又保證教學效果。在講解對話時，讓學生分組到班級前面來表演，讓學生參與到時教學活動中來，增強學生在課堂教學中的參與度。教學活動不是老師的“一言堂”，要采用現代化的教學手段，創設一些新穎、可信的場景，用生動的形象真實的畫面、優美動人的語言和音樂，吸引學生的注意力，也可以采用一些簡筆畫，自制教具，來培養學生的動手能力。最終達到教學目的。

二、量化目標，激發興趣

在英語學習過程中，有大量的詞匯、句式、對話和短文需要學生去背誦。學生對此是既恐懼又無可奈何。但如果不背，又達不到時相應的教學效果。對此，我認為應采用一些方法。不要一蹴而就。可以分成若干個小目標。課前背會單詞，利用課堂中的前幾分鐘采用一問一答的形式來復習，也可以采用課前小對話的形式來復習一些固定句式。每一組的對話不同，句式主不同。復習的范圍了比較廣。在課堂的講解中，由易到時難，對不同難度的內容提問不同的同學，老師要給予及時的表揚，使每個同學都獲得成功的快樂和體驗。教師不能用一把尺子、從一個方面對所有的學生進行分等，而是應該針對學生個體的不同的學習情況，制定不同的學習目標。比如：某個學生的目標是定80分，結果只考了79分，那么我們可以先“貸”給他1分，但是要求他在下一次考試的時候，除了要達到80分的目標外，還要“還”上1分，這樣即讓學生嘗到了成功的喜悅，同時也讓他們有了更進一步的動機和興趣。

三、在質疑中，激發興趣

學生在對知識的理解中，難免會有一些疑問。這時，老師不要直接給出答案。讓學生采取小組討論的形式來自主解決問題。在討論的過程中，小組內的同學各抒己見，最終找到比較滿意的答案。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。在教學中，老師要鼓勵學生質疑，會大大增強學習的積極性。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

四、良好的師生關系，鞏固學生的學習興趣

“親其師，信其道“現代的孩子很多因為老師一句話或一個不舉動，對這個老師所教的學科產了厭煩的情緒，而導致學習成績下降甚至于偏科。反之，如果這個孩子與這個老師的關系好，就更愿意學習這門學科，也愿意花更多的時間和精力去研究它，成績相對而言也主更好。所以在教學過程中我們應該首先處理好與學生的關系。要與他們做朋友，了解他們的心理。創設一個互相理解、互相關愛、互相尊重的教學環境。在劉課堂上，要關愛每一個學生。尤其是一些成績較差的同學，找一此簡單的問題讓他們回答，讓他們感受到老師的關注，有利于幫助他們樹立學習的自信心，增強英語學習的興趣。英語學習在很大程度上是個性化的活動。學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

五、開展競賽，激發學習興趣

中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法給予鼓勵，這樣效果更好。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的英語學習興趣。

總之，“教無定法“，教師做為課堂的主導者，應努力鉆研教學教材的同時，也要研究教法。激發學生學習興趣后，要采取相應的方法來鞏固學生的學習興趣，最終達到時教學目標。