讓學生享受識字的快樂

余小霞

中寧縣長山頭小洪溝完全小學 寧夏 中衛 755100

一、理想描述

新課程改革下，識字教學的改革也在積極探索中。識字教學是語文課堂教學中不可缺少的基礎部分，也是重要的知識領域。尤其是低學段的語文課堂教學中識字教學顯得更為重要。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一節好的識字課應具備這樣的特征，才能讓學生在快樂中識字，在識字中享受快樂。鼓勵學生在閱讀中自主探究識字。

多種途徑識字，激發學生的學習興趣。針對小學生的特點，要善于抓住最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂。

以方法為主，解決難點。巧妙運用各種識字方法，牢牢記住生字，培養學生的識字能力，增加學生的識字能量。

培養識字寫字習慣。學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。

二、實踐呈現

人教版小學語文一年級下冊《識字3》的教學過程。

（一）看圖學詞

師：小朋友，讓我們來看看這兩幅圖。你來看看，圖上都有什么呢？

生：我知道第一幅圖有云和霧。

師：對，云和霧合起來讀什么呢？（云霧）

師：（出示字幕：霧）那你還看到了什么呢？

生：圖上還有燕子、山、水。

師：是啊，多美的山水畫啊！你看到柳樹在動了嗎？是誰讓柳樹舞了起來？（出示字幕：和風）

生：我知道第二幅圖上有黃鶯在唱歌。

師：哦，你真仔細。這么美的圖畫是大自然賦予我們的。你能用優美的詞語來說說這幅圖畫嗎？

生：山清水秀。

師：你真棒?。ǔ鍪咀帜唬荷角逅悖?/p>

生：鳥語花香

師：小朋友真能行，鳥兒的歌聲，花兒的香氣都會給我們的家園帶來生氣。（出示字幕：鳥語花香）

師：小朋友真了不起，把優美的詞語能說出來。

生：（讀）云霧、和風、山清水秀、鳥語花香。

（重點正音：云霧、和風、鳥語花香）

師：小朋友，這些詞語都是我們要認識的，今天我們學習的識字3里面就有這些優美的詞語，想不想讀讀課文？

（二）認識生字

師：瞧，小朋友真能干，把課文讀得這么好，累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？看老師都準備好籃子了，我們來摘好嗎？請大家先自己讀讀蘋果上的字，等一下請最能干的小朋友來摘。

師：（示范）我的蘋果是“霧”“云霧”的霧。

齊：對對對，你的蘋果就是“霧”，云霧。

生：（指名摘）。

師：小朋友真能干，摘下了滿的蘋果。（舉起籃子）聽，“朝、霞”。

還不想進籃子呢，它們還想讓你們好好說說它們，寫寫他們呢?。ò选俺肌痹儋N在蘋果樹上。）

師：你有什么好辦法記住“霞”？

生：雨過之后就出現霞光。

師：說的真好，這是根據字形聯系生活識字的。

生：數筆畫。

師：真不錯你的筆順很正確?！?/p>

師：（出示課件），仔細看，要寫好這兩個字要注意什么呀？

生：寫“霞”時注意最后一筆是捺。

生：“霧”的雨字頭把橫折鉤變成橫鉤。

生：“霧”的下面寫個“任務的務”。

師：這兩個字里都有一個“雨字頭”。

（師范寫，霧，霞。）

生：（學生描一個，寫一個）。師提醒寫字的姿勢。

師：我們來看看小朋友寫的字，（投影展示）?？?，這兩個字中的“雨字頭”寫得棒呀！

師：請小朋友同桌評一評，寫得好的，表揚他，寫得不夠美的，提出來，再寫一個。

三、案例評析

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下幾點。

（一）引導學生在豐富的語境中識字

生字的教學一直是小學低年級語文教學的一個重點，本課時的識字主要通過看圖學詞、隨文識字、摘蘋果，讀兒歌等形式，為學生識字提供語境，強調了復現中識記。如將學生最難讀、最難理解的詞語放在學生注意力最集中的課始，讓學生先學習；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文，強化定位的復現識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認讀復現識記，使學生在多識的復現中較輕松地完成了識記生字的任務。

（二）喚醒學生自主探究的意識

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。在整個教學活動中，我對課文幾乎沒進行什么分析，而是用富有激情的語言創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中，充分的讀，自主的讀，在讀中求知，讀中感悟。這節課我只向學生提出了一個導向性問題“小朋友讀了這么多遍課文，讀著讀著，你發現了什么呀？”，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。精彩從學生的口中答出，對話在現場生成，課堂上掀起了一個小高潮。

（三）給予學生人文的關懷

在教學中教師采用各種手段激發起學生的興起以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當的眼神，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。教學中我們關注的是孩子的發展、孩子的個性、孩子的尊嚴，教師僅僅是平等中的首席，是引導者、組織者、合作者。這節課，我始終以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭，溫和的表情、友善的微笑、寬容的態度，富有人情味兒的評價有效地調控教學過程，學生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學習，非常輕松。同時我選擇的教學方法適應學生心理特點，也考慮課堂的動靜變化處理，讓學生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進行，充分調動了學生自主合作的學習意識，讓學生始終保持高昂的學習情緒，興致勃勃地進行學習。