情感教育生態理論在研究生教育中的應用

胡春平　劉一心　劉英杰

摘要：創設積極、愉悅的良性情感生態環境，是提高教育效率的有效途徑。根據智力與情感三元理論，構建研究生情感教育生態環境模型，從情感教育生態的概念和組成要素入手，闡述研究生情感教育對師生學習、生活和人生目標達成中的意義、應用方法和應用策略，推進研究生情感教育理論研究與實踐探索的深度融合。

關鍵詞：智力與情感三元理論；研究生情感教育；情感教育生態理論；情感教育要素；情感教育策略

情感是人類獲取知識、信息的催化劑，不動情感的腦力勞動會給人帶來過早和過度的疲勞。情感作為師生互動的良性基礎，其健康發展是教育的必修課。創設積極、愉悅的情感互動環境，是提高教育效率的有效途徑。我國教育理論界也從20世紀末開始對情感教育進行探索，明確提出了“情感教育”理念，并在實踐中引起了強烈共鳴，但是對于運用情感教育生態理論在進行研究生教育中應用的研究還相對較少，情感教育在我國還停留在“以情育人”的工具化階段。

研究生是一個適應能力較強、理性與感性兼備的高知識群體，若能掌握他們情感發展的規律，構建良性情感教育生態環境，將會極大的提高他們工作、學習、生活的熱情及效率，更大程度地發揮他們的創新性和創造力。

本研究嘗試從情感教育生態理論出發，闡釋研究生情感教育生態的內涵與特征，探討在當今教育的新形勢下，情感生態理論如何有效運用于教育實踐，做到理性與感性的融合、普適性與獨特性的統一、人文科學性與自然科學性的思辨，進而深入探索構建研究生隋感教育生態環境的現實意義。

一、情感教育理論分析

繼西方學術界“情感革命”以來，涌現出較多情感教育思想和學術理論。布盧姆（B.Bloom）等學者在《教育目標分類學》中將教育情感領域的目標分為態度、興趣、理想、欣賞和適應方式，將教育活動定義為建立起師生之間“誠實、理解和接受”的人際關系的情感過程。他強調從學生的情感維度出發組織教學，可以使學生的學習行為從被動接受轉化為主動攝取，而主動學習是學生喜愛并樂于參與其中的最有效的教學方式之一。

（一）情感教育的內涵及價值取向

國際相關學者普遍認為：“情感教育是教育的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，包括關注學生的自尊和自信、個體發展和社會發展。”研究生情感教育重在培養師生的情感關系，使學生學會獨處、學會交往、學會合作。

具體而言，在研究生階段，情感教育的內涵主要表現為三點：第一，情感教育對于學生個體發展具有導向價值；第二，情感教育對于學生綜合素質的培育具有熏陶價值，諸如智力、體能、審美、性情、學術敏銳度等各項能力的培養和提升；第三，情感教育對于學生提升幸福感和認同感具有引領價值。

（二）研究生情感教育的理論基礎

學業成就情感理論認為，情感對學生的學業成就既有“增力的（up-）”提升作用，也有“減力的（down-）”抑制影響。在研究生教育過程中，師生的情感與學術認知、研究動機與行為策略等要素密切相關，對學生的學習成就產生深遠的作用，從而形成了學生學習內因和外力共同作用的動力機制。在教育中情感與智力是相互影響、相互促進的。

支架型情感教育理論認為利用情感可以使師生在完成教育目標的過程中得到有力支撐，達到師生情感的平衡，從而在多個能力發展領域同時增強學生的學習成就、身心健康和自主性。

師生情感修養理論關注教師和學生認識、理解、管理、調控與表達情感能力的發展，認為情感修養實際上是對教育中情感與理性的整合，強調情感技能的專業性，嘗試進一步突破情感與智力、情感與理性之間的隔閡，核心是保持情感與教育情境的協調性和適宜性。

3.情感教育生態理論的構建

人類一切的智力活動都與情感活動緊密相關且對應產生，而且有效的智力和情感活動必須要在一個系統、綜合的生態環境中進行，才能達到預期理想的教育效果。因此本研究基于斯騰伯格的智力三元理論的闡釋，將多元情感理論也進行了分類拓展，構建了如圖1所示的“智力與情感三元理論”。

人類智力與情感均具有多元結構，成分亞理論屬于知識獲取層次，經驗亞理論是基于知識加工層次進行的理論構架，情境亞理論更多關注人的情緒、心理、情感對以上知識獲取和加工過程中達到的情境目標，其中適應、選擇和塑造是情感教育介入和環境構建的三個基本要素，對情感教育生態環境構建具有較強的理論指導意義。

情感教育生態環境是師生情緒飽滿、智力振奮的情感交互狀態，這種狀態形成后會在較長時間內保持穩定性、持久性等可持續維系的特性。如圖2所示，情感教育生態環境的構建需要反復-情感-適應、等待-情感-選擇-挖掘-情感-塑造等子環境的相互作用，期間交叉作用的過程中，形成包括循環性、穩定性、跨越性、抑制性、溝通性、更新性等情感教育生態環境的多元特性。

在情感教育活動中，研究生情感教育生態環境的維系主要依靠適應性和反復性互動，由此產生自循環和自更新的動態情感生態；在師生情感的作用下挖掘學生內在個性和特長，通過情感環境的外力作用更易塑造和形成學生穩定、跨越式的發展模式；在師生共同磨合提高的過程中，持續溝通和學習引導建立在多元情感生態構建的基礎上，其中當突破一定反復和抑制的瓶頸過程之后，便進入到多元情感生態教育環境維系和跨越的最佳階段。

良性情感生態一旦形成，便具有自我更新、自我生長、高穩定性、強持久性、抗壓力性等特征，這是維系這種良性教育生態的動力和源泉，具體形成過程表現為在教育過程中導師的情感熏陶、積極態度會深遠地、長久地影響學生，使其不知不覺地融人環境，并通過各項科研或者其他活動傳遞給后進入環境的各屆學生，形成良性、愉悅、積極、持久、動態更新的情感教育生態環境。

二、研究生情感教育生態構成要素及發展模式

研究生情感教育生態實際上是通過情感互動、情感管理等訓練性質的活動與學術交流協同進行的，亦具有與情感發展和學習活動相結合的構成要素和發生、發展規律。研究生情感教育生態的構成要素及發展模式如圖3所示，情感體驗可以通過學術活動獲得，是師生間不斷做出修正的動態互動過程，在整個情感生態的生成和維持階段，學術或社會活動是有效的情境媒介，導師通過逐步提升的情感培育策略將學生引導進入情感生態活動圈，借助往屆優秀學生的情感資源和情感示范作用，對新進入的學生及時提出階段任務促進其形成主動、樂于參與的情感修養，這是調節和培育師生情感修養的第一步，也是最為關鍵的環節。

有關研究表明，在學習活動中對學生學習行為起主導作用的通常不是與學習目標或教師要求相聯系的終極性動機，而是與情感構成相關的情境性動機。導師組結合每期設定的學術認知目標，針對學生情境性動機、終極性動機和預期情感行為做出評估，然后選擇合適的情感培育策略。由于情感在發生上總是處于師生心理活動與學術活動的前沿，師生在互動中的各種形式的“交鋒”實際上是情感教育的最佳時刻，學生對學術內容與先前的自我認知的融合，會在其言行舉止上得到相應情感體驗的“折射”，進而形成對學習和情感的管理意愿，自主地選擇和調控相應的學習行為、方法和態度。

導師在發布學術任務的同時，將情感目標涵蓋其中，導師組初步評估研究生情感動機的基礎、純度、強度等情況，并初步預測研究生情感行為的變化、趨向以及能達到的行為水平，以此來設定每次學術與情感訓練目標。對待新人學的研究生導師要給予足夠的耐心和情感資源幫助他們培育新的生態情感，為此，必須遵循一定的情感規則，即師生在學術和社會活動的交互作用中情感適當顯露的標準。在學術和情感互動活動過程中，適度表達尤為重要，情感流露不能過于強烈，也不能過于低落和內斂，這會減慢完成情感目標的效率和質量。

三、研究生情感教育生態理論的應用策略

研究生在科研和社會活動中，高級腦力勞動占主要成分，對其智力與情感素養協同能力要求相對較高。有關研究表明，師徒功能與學生學習投入度、專業認同感、研究目標和計劃的完成度呈顯著正相關，要借助情感教育生態理論選擇合適的策略提高和增強師生互動效率和效果。

（一）在提高專業研究投入度中運用“等待.情感.選擇”的情感生態策略

導師的工具性功能、社會心理功能和人際網絡功能對研究生專業認同感具有預測作用，而在研究生情感生態環境中的情感預測既包括導師組對學生專業認同和專業權威的敬畏、尊重程度的評估，也包括結合學生自身的個性化如何選擇有效的知識吸收、萃取的方式和方法，更要包括出現負面消極的情緒情感之前或之后，以及階段性反復失效的情感教育過程中如何做出適度的等待、緩沖和選擇等情感教育策略。

為了讓研究生感知到導師的社會心理功能、人際網絡功能和角色模范功能，需要運用“等待.情感一選擇”策略進行有效引導，讓研究生在專業研究和社會活動中逐步模仿導師的各項社會功能，選擇自身感興趣和擅長的領域重點突破，主動提高研究生專業學習投入度，進入良性情感教育生態環境。

（二）在增強專業認同感等方面運用“反復.情感.適應”的情感生態策略

專業認同感是研究生情感教育的重要活動主題之一，往往剛入學的研究生或跨專業學生對這一方面普遍較弱，需要通過領域專家的研究展示、往屆優秀學生范例等實體活動形式反復引導他們進入并快速適應專業領域的研究環境，在正常的情感教育生態圈內產生積極、愉悅的情感體驗。

情感教育體驗不等同于基本情緒，其表達也不是喜怒哀樂等簡單的形式，它帶有更多的目的性和認知成分，屬于教育活動的目標之一。情感教育體驗的生成需要借助專業及情感訓練活動，具有目的性、計劃性、過程跟蹤、結果反饋、反復引導等環節，直到最終適應并融入預設的情感教育生態環境。

顯然，積極愉悅的學習研究氛圍是師生迫切的情感需求，但情感教育生態中存在適度的消極情感和具有一定矛盾性的主題，將更有助于情感教育的開展和跟蹤實效。例如“師生關系”事件中，如果設定學生只有完全順從師門教導、主動探索專業領域等積極情感，教育往往會忽視學生的情感表達需要，可能造成情感評估的偏差和情感教育的失敗，因此對于學生的動機和行為評估更多地要依靠大數據、日常交往等細節信息綜合評判，在活動過程中反復測試學生的適應水平，逐步引導學生適度、適當地表達專業看法和情緒情感，達到提升專業認同和共識的教育目的和效果。

（三）研究生專業目標與計劃等方面運用“挖掘—情感一塑造”的情感生態策略

持久穩定、不斷更新的情感教育生態環境具有吸引學生學習注意力、減低學習散漫性、引導專業方向、增強學習目標和計劃性、減緩和祛除消極情緒以及優秀榜樣示范等積極作用。

研究生的專業目標和計劃的制定需要深度挖掘各個學生的前期知識結構、研究能力和水平、動機和行為起始點，導師組以師生感覺舒適的表達方式幫助學生制定專業目標與計劃、培養學業成就感，在此過程中塑造師生情感修養，使其水平穩定提高，師生情感修養水平越高，抑制的情感就越少，情感生態環境的活力就越強，當情感修養訓練得心應手之后，師生能夠穩定地、合理地、真切地實現情感表達，將極大地提高研究生預設目標和計劃的執行效率，促進學術和情感活動的高效開展。

四、結語

人的情感發展與教育之間有著密不可分的關系，在情感生態教育環境中有利于激發研究生科研創新的熱情和源動力，有利于彌補現今研究生情感教育的缺失，有利于加強導師與學生之間的互動和協同，能夠較大程度地提高研究生的認知水平和情感素養，促進良好的師生關系的建立和維系，從而實現研究生教育中認知與情感的雙重目標。