新時期加強幼兒勞動教育的思考

陳虹利

摘要：本文重新審視幼兒勞動教育的重要意義，提出幼兒勞動教育的內容和形式以及幼兒勞動教育需要注意的問題，有利于促使幼兒掌握簡單的勞動知識和技能，具備熱愛勞動，尊重勞動成果的道德品質，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；勞動教育；勞動內容

一、幼兒勞動教育的重要意義

通過勞動可以使幼兒掌握簡單的勞動知識和技能，具有熱愛勞動、尊重勞動者和勞動成果的思想品德，初步具備生活自理能力和良好的生活衛生習慣，同時還可以促進幼兒的全面發展。

（一）促進幼兒身體的生長發育

幼兒參加勞動能發展幼兒的動作，增強幼兒的體質。幼兒在洗手絹、做手工等活動中，需要運用到手指，可以發展其手部的精細動作，促進其手眼協調；在和面、掃地、收拾整理床鋪的過程中，可以促進幼兒大肌肉、大動作的發展。所以，在營養良好的前提下，幼兒勞動可以促進其大小肌肉的發育以及手眼協調發展。幼兒在參加勞動時，各器官系統得到了積極活動，從而鍛煉了身體，增強了體質。

（二）促進幼兒智力的發展

勞動可以促進幼兒智力的發展，幼兒在掌握勞動技能的過程中，需要大腦的參與，從而提高大腦的控制和調節技能。如幼兒參與擦桌子和掃地的家務勞動時，如果先掃地再清理桌面的垃圾和灰塵的話，會發現需要重復掃地，因為清理桌面后地面又臟了。所以，幼兒就會主動去思考怎么做才能避免重新掃地。通過勞動，幼兒理解了事情先后順序的重要性。此外，幼兒在勞動過程中可以擴大認知范圍，豐富生活經驗。比如幼兒在種植活動中，可以認識更多的植物，認識種植所用到的工具，了解各種常見植物的特點。同時，為了完成任務，幼兒需要集中注意力，運用各種感官，積極思考，從而有效地促進了幼兒智力的發展。

（三）培養幼兒良好個性

幼兒通過勞動創造出成果，從中可以體會到成功的喜悅，建立自信，激發起學習和探索的愿望以及獨立自主的精神。同時，在勞動中還可以培養幼兒的堅持性、責任感以及與同伴合作的能力。這些毅力、合作、溝通等能力將對幼兒進入小學后的學習態度和人學適應能力有重大影響，也與幼兒將來一生的個性品質建立有一定關系。作為幼兒園教師與幼兒家長，應該深切認識到勞動對幼兒發展的深遠影響，培養幼兒勤勞、獨立、奉獻等優良個性品質，促使幼兒個性得到健全的發展。

（四）增強幼兒初步的審美觀

幼兒通過自己的勞動，感受到勞動前后事物的變化，比如個人儀容變得整潔了，活動室變得整齊美觀了，植物長得更茂盛了，花兒開得更加鮮艷了。手工活動更是一種直接的藝術形式，通過自己的勞動創造出美好的作品，幼兒從中可以初步感受到美的存在，并產生用勞動追求美的愿望。同時，通過勞動可以促進幼兒心靈美。幼兒在勞動過程中體驗到了勞動的艱辛，能珍惜自己的勞動成果，經過引導，幼兒能逐步體會到他人的勞動成果也來之不易，從而培養了幼兒尊重他人勞動、愛護公物的優良品德。

二、幼兒勞動教育的內容形式

不同于成人的勞動直接指向勞動目的，受幼兒身心發展特點的影響，幼兒勞動具有游戲性和生活性的特點。因此，幼兒勞動的內容應與幼兒的生活關聯，并且是簡單有趣的活動，主要包括：自我服務勞動、為集體服務的勞動、種植飼養勞動以及手工勞動等四個方面。

（一）自我服務勞動

自我服務勞動是幼兒自己照料自己的勞動。這是幼兒時期勞動最為重要的內容，可以幫助幼兒培養生活自理能力和勞動習慣，也是幼兒從依賴他人到走向獨立不可缺少的途徑。具體包括：進餐、穿脫衣服、鞋襪、如廁、睡眠、清潔整理生活用品等活動。

自我服務勞動在成人看來是異常簡單的事，然而對于幼兒來說卻是必須要付出努力才能掌握的本領。我們應從培養興趣人手，采用具體形象的教學方法，調動幼兒參加勞動的積極性，幫助幼兒逐步學會自己穿脫衣服，穿脫鞋襪，折疊衣服，整理被褥，再過渡到動手清理小物件、洗手絹等勞動。《3.6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）里就提出“3.4歲幼兒在幫助下能穿脫衣服和鞋襪，能將玩具和圖書放回原處”，“4.5歲能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣，能整理自己的物品”，“5.6歲能知道根據冷熱增減衣服，會自己系鞋帶，能按類別整理好自己的物品”。

（二）為集體服務勞動

為集體服務的勞動是在教師的組織指導下，幼兒為班級、幼兒園或家庭做力所能及的事，為集體服務的勞動能培養幼兒對他人的關心和為集體服務的義務感和責任感，也是幼兒愛集體教育的重要途徑。具體包括：家務勞動、集體勞動和委托勞動。

家務勞動是幼兒勞動的重要形式。家庭是社會的細胞，通過做一些力所能及的家務活動，既可以培養生活自理能力和勤勞的品質，也可以促進其家庭觀念的形成，加深對父母長輩的感情，有助于家庭和睦氣氛的形成。幼兒家務勞動的主要內容包括家庭的清掃和環境的整潔，自己動手清洗小型物件如玩具手絹等，也可以參加拔草、清掃樓道或庭院活動等。集體勞動指的是教師組織全班或小組小朋友共同勞動的形式，包括活動室的清掃、圖書修補、清洗玩具等，這種活動有利于培養幼兒的集體主義情感和協調合作能力。委托勞動指的是值日生勞動或教師委托的為班級服務的勞動，包括分發碗筷、關閉門窗、為班級領取物品等，這種勞動可以培養幼兒關心集體的光榮感和使命感、責任感和獨立自主的品質。

（三）種植飼養勞動

幼兒對動植物的興趣都特別濃厚，種植和飼養勞動是幼兒最喜愛的勞動，她們特別愿意積極主動投入到此類活動中去。在家庭和幼兒園里都可以開辟植物角和動物角，給幼兒提供種植飼養的機會。具體可以包括播種、澆水、拔草、采摘果實、喂養、清理等活動。通過種植和飼養活動，幼兒觀察到了動植物的生長過程，初步懂得了勞動與動植物生長之間的關系，豐富了幼兒的感性認識、滿足了幼兒的好奇心、激發了幼兒的求知欲，同時還培養了幼兒認真負責、持久細心的勞動態度，初步培養了環保意識。

（四）手工勞動

手工勞動也是幼兒喜歡的一種勞動形式，可以是自己制作玩具、制作裝飾品、裝飾器材，也可以是和老師一起進行活動室環境創設等。通過手工勞動，可以使幼兒體驗到創作的樂趣，不僅使幼兒認識了各種材料的性能，學習到加工和制作的技能，還能提高幼兒的注意力，并促進幼兒想象力和創造力的發展。指南里就提出幼兒園應“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動”，“布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動”。

三、幼兒勞動教育應注意的問題

（一）明確幼兒勞動的目的

成人的勞動是為了創造社會財富和滿足生活需要而進行的社會性活動，幼兒受其身心特點影響無法以追求勞動結果為主要目的。組織幼兒參加勞動主要目的是把教育和勞動結合起來，將教育貫穿到整個勞動過程之中，來教育和促進幼兒德智體身心全面和諧發展。同時，幼兒喜愛模仿成人的勞動，他們也具備了從事力所能及的勞動的條件，所以成人既不能把幼兒當做勞動力使用，安排幼兒做大量的勞動；也不能輕視勞動的價值，對幼兒的勞動進行包辦代替。

組織幼兒勞動要堅持一貫性，要培養幼兒的勞動習慣和態度，不是通過偶然的勞動就能實現的，必須在經常的勞動中培養，保持幼兒勞動的連續性，可以培養幼兒的毅力，有始有終，不能有頭無尾，半途而廢。

（二）為幼兒勞動創造適宜條件

幼兒身心比較脆弱，尚未發育完善，自我保護能力和抵抗能力都比較缺乏，幼兒勞動應在安全衛生的條件下進行。下雨、刮風或嚴寒酷暑的條件下以及在污染、噪音等環境下不能讓幼兒參與勞動；在危險環境如河邊、公路邊、水井邊也禁止讓幼兒勞動。

要為幼兒提供合適的勞動場所和設施，幼兒園可以專設植物角、飼養區、手工區等場所并提供適合幼兒的安全無毒、質量優良的勞動工具，工具的數量要充足，滿足集體勞動的需求，并建立工具的使用常規，避免意外事故發生。

勞動的時間和強度要考慮幼兒的身心特點，不能讓幼兒長時間保持同個姿勢進行勞動，最長的勞動時間不要超過半個小時，成人要注意觀察幼兒在勞動過程中的表現，如果發現幼兒有異常現象出現應立即詢問，讓幼兒及時休息或就醫。

（三）選擇科學的勞動內容和形式

為促進幼兒的成長和進步，根據維果斯基的“最近發展區理論”，幼兒的勞動內容應既是幼兒力所能及的，又是需要幼兒付出一定的努力克服困難才能完成的，并根據幼兒年齡的增加，逐步擴大幼兒勞動內容的范圍和難度，逐步提高勞動的要求。幼兒具體的勞動形式可以根據《指南》的要求逐步地開展。“引導幼兒生活自理或參加家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯，扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等”、“指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股等的正確方法”、“5～6歲能使用簡單的勞動工具或用具”等。總體上來講，幼兒身心發展水平不高，應從培養生活自理能力的自我服務勞動開始，重點培養幼兒對勞動的興趣和習慣，逐步開始讓幼兒參加一些集體勞動、種植飼養活動，再逐步增加為集體服務的勞動。隨著年齡的增長，逐步提高幼兒勞動的質量，培養幼兒勞動的自覺性、計劃性和目的性。

（四）家、園、社區三結合，共同促進幼兒成長

家庭是幼兒出生后的第一個生活與成長環境，也是伴隨幼兒終身的成長環境。幼兒園作為服務家庭、服務社區的教育機構應主動“與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。

幼兒園和家庭雙方要積極主動地相互交流，共同探討幼兒勞動開展的教育價值、勞動的內容、形式，利用社區資源，共同為幼兒的勞動開展創造有利條件，促進幼兒身心和諧發展。相對而言，幼兒園在這個合作過程中應處于主導地位。因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒園教師是專業的教育者，對幼兒的身心發展特點掌握透徹，并具備科學的學前教育方法和能力，有責任和義務去激發幼兒家長的合作意識，利用現代通訊手段、家訪、家園聯系冊等形式引導家長正確面對勞動的價值，為幼兒的勞動創設適宜的條件。社區中有豐富的教育資源，富有教育意義的場所，幼兒園要主動發揮自己的優勢，在促進社區精神文明建設的同時，與社區合作，開發利用社區資源，如公共活動用地、老人活動中心、各種植物設施等，既幫助幼兒認識社區環境，又可以開展為社區服務的勞動活動，為幼兒的勞動創造條件，使他們在生活中成長進步。