近15年國內全語言研究述評

郭芙蓉

摘要：本文通過對近15年國內全語言研究的文獻分析，從年度數量、研究類型、研究對象和研究主題四個方面描述其研究現狀，發現其主要成就有三點：1.全語言研究日漸深入。2.全語言在學前教育中應用廣泛。3.全語言與多媒體教學相結合。同時存在兩點不足之處：應用居多、反思甚少；幼兒外語，研究盲目。基于此可以預測全語言研究的未來趨勢：1.對全語言研究的反思。2.對全語言的教師研究。3.對全語言的其他視角研究。

關鍵詞：全語言；語言教學；全語言發展；綜述

一、全語言的概述

盡管早先有很多學者對全語言進行了解釋，但是并沒有一個統一的定義。一般認為，全語言是一種教育哲學觀。全語言尤其強調完整性，肯·古德曼認為，全語言學習的基本條件是在完整的語言和社會情境中，把學習者作為一個完整的個體，學習整體的語言。全語言教學摒棄了傳統語言教學的弊端，由此形成了一種合作學習、自主學習、意義學習、方案學習、多感官學習和跨領域學習的綜合式可持續性學習。因此，全語言的“全”體現在回歸語言的真實狀態：語言的情境性和完整性、語言的自發性和自主性、語言的意義性和靈活性。在全語言教學中，語言的資源無處不在。語言的生動性在于兒童擁有言語的自主性和創造性，語言的完整性在于主題活動中言語表達的相互融合和滲透。

二、國內全語言研究現狀

全語言理念自上世紀傳人國內，其重要性和關注度日漸提高。國內全語言研究基本遵循從無到有并日漸豐富的趨勢，并在年度數量、研究類型、研究對象、研究主題等方面特點顯著。

（一）年度數量

近15年來，我國全語言研究的總體數量逐漸增多，尤其是近五年的研究數量居高不下。2005年之前，全語言的相關研究呈現緩慢增多趨勢，自2005年起全語言的研究飛速上升。這與2001年我國新課程改革的深度和廣度不斷拓寬有關；同時，2005年南京師范大學出版社出版了全語言創始人肯·古德曼教授中譯本《全語言的全，全在哪里》這部進一步詮釋全語言的著作，使全語言的影響力擴大，更多的學者、教師了解了全語言的真諦。

（二）研究類型

縱觀近15年國內的全語言研究，其中應用研究占據了主導地位，基礎研究所占比例不到10%。這也驗證了全語言的巨大應用價值。我國語言教育長期處于傳統課程和教學模式下，即以教師、教材和教室為中心，割裂語言的整體性，片面追求語言學習的功利性。這種死記硬背式的語言教學亟需得到轉變。而全語言的引入正是為我國語言教育轉型提供的理論支撐。另一方面，全語言乘著2001年基礎課程改革的春風，其理論發展和實踐應用也如火如荼地進行。

（三）研究對象

近15年來國內全語言研究的研究對象包括幼兒、小學生、中學生、大學生及其他群體。大學生的研究比例最高，中學生次之，幼兒園和小學均不足10%。由此可以得出三點內容：其一，全語言研究的應用人群十分廣泛，幾乎遍布各年齡層次；其二，全語言在不同年齡對象中的研究參差不齊，對大學生和中學生的研究居多；其三，由于全語言在中學和大學的教學研究中日益豐富、逐漸達到飽和狀態，因此全語言的研究對象開始朝低年齡兒童發展。

（四）研究主題

全語言的研究主題總體來說大致是母語教學和第二語言教學兩大領域，但是從近15年的研究來看，幼兒園階段和非幼兒園階段的全語言研究在研究主題方面有著明顯的區別。

1.幼兒園階段

盡管全語言在幼兒園階段的研究比例不足10%，但是其研究主題卻相當豐富。如表1所示，幼兒園階段的全語言研究主題包括幼兒園語言領域活動的開展、早期閱讀、幼兒外語、早期書寫、幼兒園全語言應用的介紹、民族兒童學習漢語、幼兒園全語言教師的培養以及特殊兒童的全語言學習等。其中，全語言在幼兒語言學習和早期閱讀中的應用研究約占60%。

21世紀伊始，我國很多幼兒園先后開始實施全語言教學。上海市宜川一村幼兒園大膽運用全語言教學理念，創造了學前兒童全語言教學模式。上海市浦南幼兒園應用全語言對早期閱讀進行研究，形成了具有自我特色的園本課程。華南師范大學袁愛玲教授帶領廣東、海南地區的47所幼兒園開展學前全語言創造教育活動的研究……這些研究無不起到了拋磚引玉的積極作用，帶動了更多的幼兒園和一線教師開展全語言教學活動的研究。

2.非幼兒園階段

全語言在國內首先被應用于英語教學中。隨著國際交流的密切和我國國際地位的提升，英語學習變得越來越迫切，同時為了培養聽說讀寫全能的各小語種人才，全語言教學被第二語言教學所應用已是大勢所趨。很多研究表明，全語言對第二語言學習的進步作用顯著。在非幼兒園階段，全語言主要應用于母語教學和第二語言教學，而對第二語言的全語言學習研究約占85%。隨著對全語言的研究逐步深入，母語教學也開始借鑒全語言的教學理念，但目前此項研究相對較少。。

三、國內全語言研究的主要成就

（一）全語言研究日漸深入

全語言自傳入我國以來，其研究數量逐漸增加，并且研究主題逐步拓寬。國內對全語言的研究除了少數的介紹、概述之外，幾乎都為結合實際的應用研究。全語言不僅應用在第二語言的學習，而且也支持母語的學習。基于全語言的價值，全語言的研究和應用日漸豐富，涉及對語言本身的學習和對記憶、認知、情感、思維等方面的發展。“終身學習”“全民學習”理念的倡導，使得學習貫穿人的一生，全語言的研究也逐漸遍布各年齡層次。全語言的研究視角中盡管教育學占多數，但也包括語言學、心理學以及腦科學，這也為全語言的進一步發展奠定了基礎。

（二）全語言在學前教育中廣泛應用

1996年《幼兒園工作規程（試行）》規定了“培養正確運用語言交往的基本能力”是幼兒園語言教育的主要目標，而這一目標與全語言的國際思潮恰好接軌。因此，廣大教育工作者以全語言的引進為契機，建構幼兒園語言教育新方案。目前，國內對學前兒童的全語言研究內容豐富，包括母語、外語、閱讀、書寫等，還涉及全語言對幼兒心智發展的研究。由于全語言本身的理念符合幼兒學習的特點和語言發展的規律，因此得到了較為廣泛的應用。

（三）全語言與多媒體教學相結合

二十一世紀是互聯網的時代，語言教學更離不開計算機網絡技術。教師可以利用圖、文、聲、像等多種媒體來提供視聽教學所需要的材料，這些現代媒體可以提供大量真實交際中使用的自然語言。師生之間可以通過建立BBS、微信、QQ等語言和文字聊天工具進行實時互動交流，從而營造生動活潑的班級氛圍，實現語言學習的多通道和多元化。這正是全語言教學所倡導的情境式、開放式、整合式的教育理念的體現。

四、國內全語言研究的不足之處

（一）應用居多，反思甚少

在數十年的發展中，全語言逐漸異化，全語言與傳統教學之間無法達到平衡。肯·古德曼甚至宣稱，把學校學習回歸到真實世界的最初點，拋棄一切教材、練習和考試。從我國來看，全語言有一種與傳統教學對峙的趨勢。當全語言徹底站到傳統語言教學的對立面，這種教學必定導致一場混亂。全語言主張主題活動、反對使用固定的教材，那么教師的工作量就會無形之中增多，教師的職業壓力也相應增大。全語言強調語言學習的完整性和融合性，那么相應地就會忽視語言學習的順序性和基礎技能。全語言采取檔案記錄、觀察記錄等方式評價語言學習，那么學生面對當下國內的競爭壓力、升學壓力，無疑是薄弱的。

（二）幼兒外語，研究盲目

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域的目標和內容并未涉及幼兒外語學習。2012年教育部又頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，其中也未提及指導幼兒的外語學習。國內外很多語言專家反對幼兒過早學習外語。幼兒時期雖然是語言學習的敏感期，但過早學習外語容易造成母語學習的混亂。全語言非常強調語言學習的真實環境，但幼兒園往往缺少外語環境，幼兒教師的外語水平通常不高。而很多研究表明，幼兒時期學習外語的兒童和中小學開始學習外語的兒童在外語水平上并無差距。

五、趨勢展望

（一）對全語言的反思研究

全語言教學具有對象適切性，越是年紀小的兒童越需要真實的語言學習情境；也具有區域適宜性，其起源于表音文字國家，而我國文字以表意為主。與此同時，我國存在理念與實際相沖突的現狀，在全語言實踐過程中也會遭遇種種挫折。國內對全語言的研究多集中于應用，反思研究較少。因此，一方面應當重新審視傳統語言教育，吸收其合理之處；另一方面應當探求全語言的限度，因地制宜、因人制宜，在全語言和傳統語言教學之間尋求一個合理的支點，從而實現語言教學的平衡發展、漸進發展。

（二）對全語言教師的研究

肯·古德曼認為，全語言教育的關鍵在于教師。因此，全語言教師的培養最為關鍵。目前國內對全語言的研究主要集中于語言教學方法，而對教師本身的關注很少。已經有一些學者看到了全語言教師的工作壓力大、職業幸福感低等方面，2015年兩會關于教育的提案中再次聚焦教師這一群體。因此，對全語言教師的研究日后將會增多。

（三）對全語言的其他視角研究

由于全語言在語言教育中應用廣泛，對其的研究主要從教育教學的視角闡述。而語言的發展不是孤立的一種官能的發展，而是能夠帶動全部身心的發展。全語言不僅對語言教學產生積極影響，也對記憶、認知、情感、思維等大有作用。因此，今后對全語言的研究將會從心理學、語言學、腦科學等視角進行研究。