淺議小學數學教學中如何發揮學生的主體性

現代教育的特征充分展現了人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此，在小學數學課堂教學中應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“學”數學的樂趣。教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點粗淺體會。

一、在數學游戲中發揮學生的主體性

在數學教學過程中，我們要借助有效的游戲活動來發揮學生的主體性，使學生在玩中學，在學中掌握知識，鍛煉能力，進而為學生長久學習興趣的保持做好保障工作。例如：在教學“有余數的除法”時，為了讓學生有效地理解“有余數除法的意義、理解余數必須比除數小的道理”，在本節課的授課時，我組織了“抱一抱”的游戲，在該游戲與綜藝節目《快樂大本營》中的“愛的抱抱”游戲類似。不同的是，我們的第一步不是讓所有的人圍成圈，而是，選擇一定的人數圍成圈，也就是我們的“被除數”，然后，教師喊出來的數字作為除數之后，學生進行抱團，并順勢將有余數的除法概念引入到課堂之中。比如：首先選出15個人，圍成圈，然后，鼓勵大家動起來，我喊“6”，學生六個人為一小組，可以有2個完整的小組，一個3人的部分小組，將這些數字寫在黑板上，然后，進行下一輪的游戲。在經過四五次游戲之后，我們對這些數字進行分析。這樣不僅能夠幫助學生掌握本節課的重點內容，而且，也能發揮學生的主體性，使學生在玩中減少對數學的畏懼感，提高學生的學習興趣，進而大幅度提高課堂效率。

二、讓學生自己去發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題、探索新知，這對學生自己來說要比老師直接把現成的答案告訴他們的印象感受深，理解得也深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔9只，白兔36只，____？”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出了5個問題，這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，師生互動其教學效果要比教師一味地講解好得多。

三、給學生提供想象的機會

1.大膽猜想

讓每個學生在已學得的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。

2.充分的思考

每個學生對待問題都有自己的看法。我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間。例如，在學習了分數的認識后，讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想

想是否還有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的希望，促使他們進一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。勤于思考使學生們品嘗到了成功的喜悅！

四、讓學生想說就說

小學生的語言表達能力的發展表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“時分的認識”一課時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分出現了不同意見，我讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好的鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師上講臺給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

五、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后.照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發展創新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形？學生根據已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長除以2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考、發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

作者簡介：

李菊，女，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。