高校輔導員與高校思想政治課教學

張筱青

一、高校思想政治課簡介

目前高校思想政治課設置四門課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果。幫助學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理及其對當代中國發展的重大意義，正確認識中國特色社會主義建設的發展規律，認識黨的民族政策和宗教政策，把握新世紀新階段各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的民族工作主題，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的民族觀、宗教觀和祖國觀，堅定在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強在黨的領導下全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化進程的自覺性和堅定性。

《馬克思主義基本原理概論》旨在幫助學生學習和理解馬克思主義的基本原理，從整體上把握馬克思主義，并學會運用馬克思主義的基本原理認識和分析現實問題。主要內容包括：馬克思主義基本原理是關于無產階級和人類解放的科學，物質世界的本質及其發展，認識世界和改造世界，社會結構，社會發展規律與歷史主體，資本主義的形成及其本質，資本主義的發展進程，社會主義制度的建立及其發展，共產主義是人類最崇高的社會理想等。

《思想道德修養與法律基礎》是一門以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，對大學生進行思想道德修養和法律基礎知識教育的一門必修課程。通過本課程的教學，幫助學生逐步形成高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，樹立體現中華民族道德傳統和時代精神的價值標準和行為規范，注重從自己做起，從小事做起，努力把自己培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

《中國近現代史綱要》是高等學校必修的思想政治課，是對大學生進行思想政治教育的重要內容；是為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號），按照中宣部、教育部2005[教社政]5號和2005[教社政]9號文《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》所開設的。《中國近現代史綱要》課程，是高校思想政治課中的一門重要課程，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放和實現國家繁榮富強、人民共同富裕的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

二、高校輔導員擔任思想政治課教師的實踐思考

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員角色職能進行了界定，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生思想教育者、學習引導者和事務管理者，在學生成長成才方面發揮重要作用。而我國高校所開設的思想政治課承擔著對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的使命，其目標是培養社會主義事業合格的建設者和接班人。所以，高校輔導員擔任思想政治課的教學任務，是有其積極意義的。

高校輔導員從事學生管理工作，在學生的日常生活中，不論是學習上，還是在課外，都有著親密的接觸。高校輔導員擔負著對大學生進行思想政治教育的任務，自己的一言一行都在時刻的影響著學生。在與學生的接觸當中，高校輔導員也對學生的情況，包括性格、思想、能力、家庭背景等有所了解。在這樣的情況下，高校輔導員承擔思想政治課的教學任務，利用課堂教學的渠道，對大學生進行思想政治教育，是極其有效和便捷的方式。因為師生之間經過長期的交往，十分熟悉，課堂教學氛圍也必定比較融洽，思想政治課的內容雖然相對嚴謹刻板，學生接受起來也比較容易。

隨著我國高等教育事業的不斷發展，師資力量也在不斷的提升。高校輔導員的素質和層次也在不斷提高，絕大部分都是具有碩士研究生的高學歷人才。高校輔導員雖然因為工作分工不同，沒有進入專業教師的行列，但并不代表這部分高校輔導員他們的學識和水平就比專業教師低一個檔次。而且，很多高校輔導員本身的專業背景就符合思想政治課教師的教學要求，如政治學、歷史學、哲學、法學等。從這一點來說，高校輔導員擔任思想政治課教學，一方面不耽誤甚至促進了高校輔導員自身的專業發展，另一方面也體現了對人才的合理利用。

在我高高校目前的現行體制下，高校輔導員的頭上雖然頂著“高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員雙重身份”這樣的榮譽光環，但是在實際的現實工作中，輔導員非常的辛苦，承受著巨大的壓力，真實的演繹著“5+2”、“白加黑”這樣的情節。且很多高校對于輔導員的未來發展沒有具體明確的思路和切實可行的操作方法，這就導致了輔導員自身發展的不穩定性，容易產生職業倦怠，不利于學生管理工作的穩定和健康發展。高校輔導員承擔思想政治課的教學工作，一方面進行思想政治教育工作，另一方面也拓寬了輔導員的發展渠道，有利于學生管理工作的長遠發展。

盡管高校輔導員參與思想政治課教學，有許多益處，但也有一些需要解決的問題：

盡管在擔任思想政治課教學任務的部分高校輔導員中，具有適合教學內容的專業背景，在講授時能夠做到很好的把握，但是也有部分的高校輔導員，因為工作崗位分配的問題，沒有到所學專業對口的系部負責輔導員工作，其專業背景也不符合思想政治課的教學要求。這部分高校輔導員擔任思想政治課的教學，自身基礎薄弱，對思想政治教育的課堂教學的把握更多的是來自于自身在高校上學時所接受的思想政治課教育，在這樣的情況下，對學生進行思想政治課的教學，教學效果是否能夠達到教學的要求，確實是需要值得探討了的問題。

前文所述，高校輔導員在目前現實的工作情況下，不僅僅是負擔學生管理工作，往往還負擔著許多的其他各種各樣的行政工作。思想政治課的教學任務，則不僅僅是要求講授，還要力爭講好，爭取讓學生在聽課之后能夠真正受到思想政治教育，而不是左耳朵進右耳朵出。為了達到這個目的，任課教師必然要提高自己的教學質量，開展各項教學研究活動。但在高校輔導員日常工作非常繁重的情況下，是沒有過多的精力來開展各項教學研究活動，在此基礎上要提高教學質量，是比較困難的。

對于高校輔導員參與思想政治課教學所出現的一些問題，可采取一些措施加以解決：

對高校輔導員進行培訓輔導。高校輔導員在日常的實際工作中，在學生思想政治教育方面，實踐的經驗非常的豐富，但在思想政治課教學中理論基礎薄弱，高校可對其加以培訓輔導，以提高其理論素養，提升其教學水平。

減輕高校輔導員的負擔，目前高校輔導員承擔的工作較重，思想政治教育只占其中的一小部分，大量的非思想政治教育工作擠占了輔導員的工作時間，這就使高校輔導員在實際工作中逐漸偏離了思想政治教育工作者的主題，逐漸淪為一個實際工作層面的行政人員。高校應該在輔導員的工作任務和工作職責方面建立明確的制度保障，使得輔導員能夠有足夠的時間與精力，把思想政治教育工作做好。

提高高校輔導員的地位。在目前高校的體制下，高校輔導員的地位不高，收入也不高，在職稱評定、職位晉升、崗位轉變等方面，有很多限制，在政策層面上，相對于專業教師，受關注度也較少，發展前景也很不明朗。高校應轉變政策，提高輔導員待遇，提升輔導員的發展空間，解決輔導員的后顧之憂，使其能更好的投入于大學生的思想政治教育工作中去。

三、高校輔導員參與思想政治課教學的制度保障

作為高校思想政治教育工作中堅力量的高校輔導員參與思想政治課教學是加強輔導員隊伍建設、解決思想政治課模式單一且枯燥教條的可行途徑之一，必須整合資源，科學設計，積極探索適合實際的模式，構建高校輔導員參與思想政治課教學的制度體系，真正加強和改進高校思想政治教育工作。

1.樹立全面的思想政治教育觀念，確立思想政治課在人才培養體系中的重要地位，明確高校輔導員參與思想政治課教學的作用。當前，高校思想政治課普遍面臨學生多老師少的情況，思想政治課大多采取大班制的教學模式，授課教師必須面向不同院系、不同專業的學生。高校思政部作為承擔全校思想政治課教學任務的部門，與其他部門沒有隸屬關系，難以單獨推動高校輔導員參與思想政治課教學，必須與教務處、學生工作部、高校輔導員所在系部等部門構建合作伙伴關系，共同推動高校輔導員參與思想政治課教學。在學校層面，把高校輔導員參與思想政治課教學工作納入管轄范圍，作為高校思想政治工作中的一項重點，要納入議事日程和年度工作計劃，統籌安排，抓好落實。

2.在學校層面成立相關工作領導小組，把相關職能部門和各輔導員所在系部負責人作為成員，參與組織協調。在進一步明確學生工作部、教務處、思政部及其他院系的職責的基礎上，統籌管理思想政治課教學和學生工作，保障高校輔導員與思想政治課專業教師的互動合作，加強高校輔導員與思想政治課教師之間的協作與配合，建立有效的組織管理和溝通協調制度，統籌協調，發揮高校輔導員承擔思政課教學的優勢和特長。這樣一定能夠形成思想政治課教育的合力，形成常態性的溝通機制，在學科隊伍建設、教學內容設計、教學績效考核與學生日常管理等方面進行統籌安排與協調。

3.完善各項考核評價和激勵約束制度。要建立高校輔導員參與思想政治課教學的準入制度，確保師資隊伍的質量，制定高校輔導員在思想政治課教學中的行為規范，并建立平常檢查和年終考核相結合的評價機制。對于高校輔導員開展的思想政治課教學經考核合格的，應該及時給予課時津貼，并在職稱評定、教育培訓、職務晉升等方面給予優待，以鼓勵高校輔導員潛心研究、積極參與思想政治課教學，全面提升高校思想政治工作的實效性。

四、結語

高校輔導員，作為大學生日常管理和思想教育的承擔者，在高校思想政治教育工作中扮演著重要的角色。高校輔導員承擔思想政治課教學，有利于思想政治課的理論聯系實際，也有利于學生在實踐中接受思想政治教育，必將有助于學生的進一步發展和思想政治課教學的進一步完善。

參考文獻：

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[2]曹召勝.高校輔導員參與思想政治課實踐教學的制度保障[J].大學教育，2015（3）.

[3]王洪剛.高校輔導員參與思想政治理論教學活動機制探討[J].淮北師范大學學校（哲學社會科學版），2015（3）.

作者簡介：

張筱青（1983—），男，江蘇淮安人，阿壩師范學院研究實習員，研究方向：學生管理工作，思想政治教育。