預(yù)制語塊視角下的高職口譯教學(xué)

范文卿

摘要：高職英語專業(yè)口譯教學(xué)一直是教學(xué)中的難點。本次研究設(shè)計了以語塊為中心的口譯訓(xùn)練模塊，考察語塊理論在口譯教學(xué)中的實際應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，口譯能力明顯提高，訓(xùn)練前后口譯成績有顯著差異。在高職口譯教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)口譯語塊訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)習(xí)者口譯語塊意識，提高口譯中語塊運(yùn)用能力及口譯的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊；高職英語專業(yè)；口譯訓(xùn)練；口譯水平

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000416-02

一、引言

語塊也就是通常意義的詞塊，國內(nèi)外學(xué)者對語塊的認(rèn)知分類意見不一。本文研究的語塊主要指的是預(yù)制語塊，是固定，半固定或模式化的塊狀結(jié)構(gòu)?？谧g課程是英語專業(yè)開設(shè)的綜合實踐技能課程。高職商英專業(yè)口譯課程側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者商務(wù)英語口譯基本技能。普遍認(rèn)為，高職學(xué)生英語語言基本功差，存在著聽不懂，譯不出，語言綜合技能弱等問題。因此，高職商英口譯教學(xué)難度大，提高學(xué)生口譯技能的效果不明顯?；诳谧g的特征，本文試從語塊理論在口譯教學(xué)中的實踐應(yīng)用考察高職商英專業(yè)學(xué)生口譯能力的發(fā)展?fàn)顩r。

二、語塊理論研究現(xiàn)狀

國外對語塊的研究開展較早且成果豐富，國內(nèi)語塊的相關(guān)研究主要集中在近10年的二語習(xí)得，外語教學(xué)領(lǐng)域。從研究方法看，國內(nèi)的研究以實證研究為主，多用語料庫技術(shù)以及心理語言學(xué)研究方法等。就研究的內(nèi)容而言，主要考察學(xué)習(xí)者對口筆語中語塊的掌握情況、學(xué)習(xí)者語塊的使用特點及語塊能力的發(fā)展?fàn)顩r等。如，張軍，李文中等，或考察學(xué)習(xí)者語塊能力與英語綜合水平的關(guān)系，兩者間是否存在相關(guān)性，如丁言仁，戚焱等；亦或是語塊理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，尤其是寫作，筆譯和口語教學(xué)，如石益銳嗍，等。

三、研究設(shè)計

本次研究對象為本地職業(yè)大學(xué)商英專業(yè)三年級80名學(xué)，生主要通過在口譯教學(xué)活動中增進(jìn)學(xué)習(xí)者語塊意識，考察語塊教學(xué)對學(xué)習(xí)者口譯能力的作用。通過研究數(shù)據(jù)顯示，本次研究發(fā)現(xiàn)，相比于沒有接受語塊教學(xué)的商英口譯學(xué)習(xí)者而言，經(jīng)過連續(xù)的一段時間的語塊為中心的口譯訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的口譯能力有顯著提高。高職英專學(xué)生大多語言基礎(chǔ)薄弱，對商務(wù)口譯特殊文本中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)比較固定、使用頻率較高的語塊語言意識（1anguage awareness）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就需要教師在口譯教學(xué)中強(qiáng)化突出口譯語塊的重要性，以增進(jìn)學(xué)生對語塊的認(rèn)知，從而在口譯實踐中有意識地多使用語塊，提高口譯中內(nèi)容信息點的譯出數(shù)量和口譯的輸出質(zhì)量。

在交傳漢譯英部分的訓(xùn)練中，以商務(wù)禮儀致辭模塊為例，學(xué)生要求譯出下列句子，如“我很榮幸代表中國政府和人民，并以我個人的名義，向貴國人民致以親切的問候和良好的祝愿?！睂嶒灲M和對照組兩組學(xué)生在句子譯出的信息點，準(zhǔn)確性方面差異顯著。此外，很多學(xué)生的口譯譯文沒有onbehalf 0f的結(jié)構(gòu)，或個人學(xué)生譯成“in behalf of”或“I am behalf of”，這與王文字，黃艷研究結(jié)果相似。由于各類型的口譯有其特殊的文本特征，如商務(wù)口譯，口譯活動成了“一個純機(jī)械的任務(wù)”（趙軍峰），對學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)口譯者進(jìn)行各種類型的口譯常用語塊的使用訓(xùn)練，增進(jìn)口譯中的語塊意識，是十分必要的。

四、語塊理論對高職口譯教學(xué)的啟示

語塊或預(yù)制語塊的使用遵循省力原則（the principle of least effor）可減少口譯者的信息加工。本次研究發(fā)現(xiàn)以語塊為中心的口譯訓(xùn)練可以減輕學(xué)習(xí)者口譯“認(rèn)知負(fù)荷量”。經(jīng)過連續(xù)的語塊口譯訓(xùn)練，高職英專學(xué)生也能較好的完成口譯中的一般性任務(wù)，如禮儀致辭，商務(wù)談判，公共演講，國際會議等。在實際的語塊口譯教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語塊需要記憶強(qiáng)化并得到充分有效的使用，使得語塊進(jìn)入長期記憶，語塊的使用才能內(nèi)化并真正提高學(xué)習(xí)者的口譯能力。要達(dá)到上述效果，在教學(xué)中，教師首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)口譯中語塊的重要性，提高學(xué)生對語塊的語言意識，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)語塊的意識。英語語言的自然話語中90%是通過單詞或短語兩者之間的半固定板塊（chunk）實現(xiàn)的（楊玉晨），可見語塊的地位。第二，要提高語塊記憶的準(zhǔn)確性，保證學(xué)習(xí)者語塊輸入的質(zhì)和量。如表4所示，實驗組有29人準(zhǔn)確譯出“inmy ownllalTle”，有11位同學(xué)譯文為“on my own name”。詞塊記憶不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致口譯錯誤，這一點比沒有經(jīng)過訓(xùn)練無法使用該詞塊卻可以迂回譯出信息點的對照組學(xué)生情況更糟。教師可在在口譯教學(xué)中采取同伴互測，小組監(jiān)控等活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性，夯實語塊記憶基本功。第三，教師可根據(jù)口譯文本的特定性，自行編寫口譯類型或以主題為中心的語塊練習(xí)材料，結(jié)合教材，提高特定語塊的使用頻率，教學(xué)中多鼓勵學(xué)生使用語塊；此外，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)常性開展的對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易商務(wù)活動，多給學(xué)生提供諸如一般外事接待，會議交傳口譯的機(jī)會。在高職院校開展語塊口譯訓(xùn)練能夠提升口譯教學(xué)效果，改善學(xué)習(xí)者的口譯輸出質(zhì)量。

五、結(jié)語

高職英語專業(yè)開設(shè)口譯課程開設(shè)以來，由于受到學(xué)生語言綜合水平，課時不多等客觀因素的限制，師生普遍反映效果不明顯，以往有部分學(xué)生認(rèn)為口譯課程學(xué)完沒有多大用處。基于此教學(xué)實際狀況，本次研究設(shè)計了語塊口譯訓(xùn)練，通過對部分學(xué)生進(jìn)行了一段時間40課時的語塊為中心的口譯教學(xué)，考察了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生口譯能力的發(fā)展?fàn)顩r。通過以語塊為中心的口譯教學(xué)，研究發(fā)現(xiàn)：實驗組的學(xué)生口譯成績有顯著的提高，學(xué)生實驗前后口譯成績有顯著差異；實驗組與對照組口譯成績有顯著差異；對照組學(xué)生口譯課程前后口譯成績差異不明顯。本次研究驗證了語塊口譯教學(xué)的有效性，對提高學(xué)習(xí)者口譯能力有一定的作用。

當(dāng)然，本次研究還有不足。如，已經(jīng)建立了微型學(xué)習(xí)者口譯語料庫，沒有充分使用。后續(xù)的研究可以根據(jù)現(xiàn)有的語塊分類，考察學(xué)習(xí)者語塊各類型的具體使用狀況。此外，沒有設(shè)計調(diào)查問卷，對經(jīng)過語塊口譯訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者口譯課程前后進(jìn)行深入的訪談等。今后以語塊為導(dǎo)向的口譯教學(xué)應(yīng)更加完善，詞塊選擇的難度還必須更加符合高職英語專業(yè)學(xué)生的實際情況。