豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長點

毛筠

教師隊伍建設是學校競爭力的核心，為了更好地滿足教育發(fā)展對教師素質(zhì)、教師能力的新要求、新期盼，北京市一零一中學的教師研修工作基于區(qū)域教育發(fā)展形勢、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師實際需求，科學規(guī)劃學校中長期教師隊伍建設工作，不斷創(chuàng)新工作思路，落實新想法，打造教師教育特色，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設能夠適應學校高位發(fā)展需求、德才兼?zhèn)洹鴥?nèi)領先的教師隊伍。

為了讓校本研修成為持續(xù)豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長點，我們在組織校本研修時重視人文積淀，倡導知識更新；強化個人品質(zhì)，提升人文情懷；提倡交流合作，呼喚共生智慧；強調(diào)責任擔當，注重實踐反思。

一、規(guī)范、創(chuàng)新校本研修工作機制

1.常設教師培訓機構(gòu)

“教師發(fā)展學校”是北京市一零一中學于1998年成立的教師研修專門機構(gòu)，旨在強化教師分類研修，結(jié)合學校實際情況和辦學特色、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師發(fā)展需要，設計并實施各類校本研修課程和活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。“教師發(fā)展學校”的日常工作納入學校教科研室工作中，校本研修的實施、考核、獎懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計劃制訂的規(guī)章制度，又有具有針對性、實效性的專題研修方案與總結(jié)。

2.開展分層分類的教師研修活動

校本研修主要采取“教師專業(yè)發(fā)展鏈式引領”項目的方式，即學校依托“教師發(fā)展學校”，采取專家和名師引領、全體教師共同參與的研修方法，著重培養(yǎng)每名教師獨特的風格與專長。外聘專家與本校各學科項目組的名師作為領軍人物，與其他教師一起，組成鏈式項目組與學科項目組，開展常態(tài)、多樣、內(nèi)涵豐富的課堂教學與研究活動，同時開展與之相關的其他學術性研究活動，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個性化發(fā)展。

“教師專業(yè)發(fā)展鏈式引領”項目一方面可以深入發(fā)掘名師教學領先領域的教學實踐價值和學術研究價值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學術性支持；另一方面，圍繞這個鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動，自由汲取有益的營養(yǎng)。

二、體系多元的校本研修資源建設

1.多方整合校內(nèi)外資源

一是校外專家、學者的高端引領。校外教授、專家的高位引領能夠幫助一線教師理性反思自身工作，關注并嘗試解決當前教育改革中的前沿問題，將先進的教育教學理念運用到教學實踐中改進課堂教學。學校邀請來自北京師范大學、北京市海淀區(qū)教師進修學校等高校及科研院所的專家定期對教師進行指導；同時，學校還特別關注高端文化對師生的熏陶，諾貝爾獎獲得者、國家部委領導、著名作家等都曾到校與師生開展交流活動。

二是發(fā)揮名師骨干的專業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學校骨干教師、教研組長作為課程開發(fā)的主體，發(fā)揮其指導和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長。

2.校本研修課程開發(fā)

“教師發(fā)展學校”結(jié)合學校實際情況、辦學特色以及教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，有選擇地開設具有針對性的研修課程，逐步建立起“三個層次五大領域”的縱橫網(wǎng)絡式研修課程體系。

“三個層次”即：在宏觀層面，主要關注高端研修，如國家大政方針、社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢等；在中觀層面，主要關注新考試招生制度改革背景下的教學策略研修、新信息技術對教育的影響等；在微觀層面，主要關注課堂教學的策略選擇與模式創(chuàng)新，如課例研究、教學模式研究等。

“五大領域”包括教師基本功、教育教學理論、教育教學實踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學校圍繞研修課程體系的“五大領域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過講座和評比的形式開展。二是以教師教育教學理論為主的課程系列，主要包括教育學與心理學基本理論、學科課程標準解讀、學科有效教學策略等。三是以教育教學實踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學實踐研究、教育教學評價研究、學法指導實踐研究、學科課程建設等。四是以開拓戰(zhàn)略視野與家國情懷為主的高端講座系列，著重提升教師個人修養(yǎng)，幫助教師了解政治經(jīng)濟現(xiàn)狀、學習國家政策、解讀國際形勢等。五是以關注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福認知、人際交往能力等。

三、卓有成效的校本研修實施

（一）制訂具有學校特點的校本研修目標

處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專業(yè)發(fā)展問題是各不相同的，對于具有高學歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對他們的教育潛能進行開發(fā)；對于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質(zhì)量的引領；對于專家型名師主要是對他們的教學智慧和經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)與分享。

1.職初教師圍繞教學基本功提高起點

職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識，其發(fā)展的關鍵在于如何盡快實現(xiàn)理論知識與教學實踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學校”展開，充分利用校內(nèi)資源，在兩年內(nèi)完成包括通識研修講座、基本功評比、新任教師診斷性聽課、常態(tài)課展示和教學特色評比等在內(nèi)的研修活動。

2.骨干教師教學高端發(fā)展的快速引領

“鏈式項目”骨干教師研修活動旨在展示學校海淀區(qū)學科帶頭人、骨干教師的教學藝術、教學思想和教育智慧；幫助骨干教師進行分析、總結(jié)，進一步提升骨干教師的專業(yè)水平，促進其課堂教學能力的高端發(fā)展。骨干教師開展基于學科核心素養(yǎng)的“生態(tài)·智慧”課堂的教學實踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學干部都要參與活動，填寫聽課反饋表。邀請海淀區(qū)教研員、特級教師等進行點評，幫助上課教師磨課，完善教案、改進課堂教學策略，提升課堂教學效果。

3.名師和專家教師的智慧挖掘與分享

特級教師的教學智慧是學校的寶貴財富，為此，學校專門開設了“北京一零一中特級教師系列論壇”，旨在為學校特級教師、市級學科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺，為全校教師的專業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時豐富學校辦學文化。

4.形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡研修資源

學校關注網(wǎng)絡資源對教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，供全校教師學習。同時，開發(fā)“協(xié)同備課”平臺，各校區(qū)各學科組將自己的備課成果共享出來，共同學習進步。

（二）開展與時俱進的通識培訓

1.開拓全體教師的社會視野

學校通過組織集體學習來引導、推動教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學期6學時），關注教師職業(yè)道德、社會熱點、教育教學改革前沿、生活與健康、高端文化等問題，幫助教師與時俱進。

2.引領學科教師的理念改進

針對特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學校教育、教學、教科研部門也會組織專題講座，進行業(yè)務研修，如語文組的“立足基礎教育 順應時代發(fā)展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動態(tài)”等。

3.關注畢業(yè)年級的接力研修

開展各類初三、高三考試分析、研討活動，尤其在初三、高三年級學期末，開展“新老交接會”，并印制《北京一零一中高三教學工作總結(jié)》《北京一零一中初三教學工作總結(jié)》，對畢業(yè)年級各學科教學工作、班主任工作、年級組長工作進行總結(jié)，將寶貴經(jīng)驗傳遞給下一屆的畢業(yè)年級教師，充分實現(xiàn)“傳幫帶”。

4.提升班主任管理藝術的常態(tài)研修

班主任工作主要以講座、交流和實踐的形式，通過新老班主任師徒結(jié)對、優(yōu)秀班主任專題講座、年級組長會等活動開展諸如班集體建設、班級教育活動、班主任工作藝術等專題研究和探討，促進班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進的教育理念，掌握當代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術水平，促進學生健康成長。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學習。

（三）堅持自我教育的專業(yè)閱讀

學校在職專任教師300多人，對于這樣一個龐大的教師隊伍，學校通過“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學校要求教師閱讀教育教學相關的著作，讓教師在自我閱讀、自我學習中感受理論，根據(jù)自己的實際需求，體會書中的觀點，反思自己的教學工作。學校定期要求全校教師共讀一本圖書，如《我的教學勇氣》《學會提問》《核心素養(yǎng)》等。同時，通過征集、評選讀后感等方式鼓勵教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學校的內(nèi)刊上，充分體現(xiàn)個性化的教師自我發(fā)展的培養(yǎng)方式。

（四）倡導個性體現(xiàn)的課題研究

多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀念、提高教師教學水平、科研水平及知識能力結(jié)構(gòu)，推動教師的專業(yè)發(fā)展。學校設立“國聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設方面有突出表現(xiàn)的教師。

近五年來，學校先后參與了“學生學習力與學科建設研究”“可持續(xù)發(fā)展課堂教學模式探究”、學科能力“高端備課”項目、國家級課題核心價值觀視閾下世界遺產(chǎn)教育實施策略研究（子課題：通過世界遺產(chǎn)教育培養(yǎng)學生尊重文化多樣性核心價值觀的實踐研究）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過三級課程整合開展京劇教育的研究）、可持續(xù)發(fā)展課堂教學模式探究、我國基礎教育未來發(fā)展新特征研究（子課題：學生學習力與課程建設研究）等課題研究。同時，學校開展了實施自主課程實驗項目，以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實踐研究。除了上述國家級、市級、區(qū)級課題以外，教師還開展了基于教育教學中的問題、難點突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。

（五）聚焦實踐升華的論文與課例

為促使教師們對自己的研究課中的教學問題進行聚焦和研究，對教學經(jīng)驗進行總結(jié)和提升，進而達到改善教學、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗的目的，學校組織開展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng)新”等征集評比活動，對形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內(nèi)表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓協(xié)作體課例研究成果集》。

四、校本研修成果與特色

從學校發(fā)展層面看，校本研修推動了教研組建設和教師自身教育教學水平的提升，促使學校教育教學質(zhì)量得到了明顯提高。近年來，學校在科技、藝術、體育競賽等方面都取得十分顯著的成績，社團、選修課、綜合實踐活動等為學生提供了發(fā)展的平臺、拓展了學生的視野。學校辦學品質(zhì)不斷提升，在近三年的北京市海淀區(qū)辦學滿意度調(diào)查中，學生、家長和教師的滿意度評分都名列全區(qū)前列，這是社會對學校堅持“辦人民滿意學校”的肯定和激勵。

從教師發(fā)展層面看，在師德建設方面，學校每年都有教師被評為北京市海淀區(qū)“師德之星”和“師德標兵”，多名教師榮獲海淀區(qū)優(yōu)秀“四有教師”稱號，15位教師先后被評為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學校教師積極參與承擔國家級、北京市級和海淀區(qū)級的各項課題，一大批青年教師在市區(qū)級教師基本功大賽上獲得教學能手和班主任基本功大賽等獎項。

從資源輻射層面看，北京市一零一中學積極分享校本研修成果。2007年至2014年是北京市農(nóng)村教師研修站基地校，目前是北京教育學院“伙伴式研修”項目實踐基地， 與許多省市的學校常年進行研修交流，攜手這些學校的教師共同發(fā)展。許多農(nóng)村研修站的學員回到原學校后都成了業(yè)務骨干，先后有幾十人被評為各區(qū)縣的學科帶頭人和骨干教師。

從研修機制來看，學校設立專門的教師培訓機構(gòu)——“教師發(fā)展學校”，整體規(guī)劃校本研修活動，采用“教師專業(yè)發(fā)展鏈式引領”模式，實現(xiàn)學校內(nèi)外部研修資源的生態(tài)循環(huán)，有利于分層分類研修的開展。從課程設計來看，研修充分體現(xiàn)了“以校為本”的特點，整合學校優(yōu)質(zhì)的師資團隊直接參與教師研修，既注重研修課程的整體規(guī)劃，又關注教師的實際需求。從研修周期來看，學校注重研修的實際效果和長遠作用，尊重教育規(guī)律，使教師培訓貫穿教師的整個職業(yè)生涯。同時，學校特別注重研修過程性資料的積累和固化，這不僅是對教師研修成果的總結(jié)，也是一種資源共享，能夠為校本研修不斷補充新的研究資源、注入新的活力。從研修資源的輻射力度來看，一方面，注重整合校內(nèi)外研修資源，減輕教師研修負擔，形成精品研修；另一方面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的社會服務作用，輻射優(yōu)質(zhì)研修資源，實現(xiàn)多方共贏、和諧發(fā)展。