基于教與學的MOOC發展研究

徐云知++陳飛

任何一次科技文明的進步，都會引發深刻的社會變革。21世紀以來，尤其是近年來隨著計算機網絡技術尤其是Web 2.0技術的發展，教育教學資源信息化逐漸深入課堂：學生學習方式逐步多元化，以手機、平板電腦、個人電腦為終端的線上和線下的學習越來越普及；教學手段傾向多媒體化，不再局限于面對面的實時教學模式；尤其是E-learning（數字化網絡學習）概念及相關技術和產品的出現，如在線學習（On-Line Learning）、遠程學習（Distance-Learning）、通過博客（BLOG）的互動學習等，使得虛擬課堂的建立變得簡單，從而在全球范圍內掀起了信息技術與傳統教育深度融合的探究和實踐。這種形式，我們稱為“+互聯網”。

但在高等教育中，基于微課與翻轉課堂的MOOC，使“+互聯網”向“互聯網+”轉變，且非常適合現今知識碎片化、教學時空整合化的“互聯網+”時代。華南師范大學胡小勇教授預言：“互聯網+”將給教育在育人目標、思維模式、學習方式和興趣習慣等方面帶來深刻的變化。處在大數據背景下、互聯網時代的信息技術社會中的基礎教育，MOOC對其將在哪些方面引發教與學的變革，正是本文嘗試研究的內容。

一、MOOC及相關概念

慕課是MOOC的譯音，是大規模開放式在線學習課程（Massive Open Online Courses）的縮寫。Massive是指高等教育階段參與一門MOOC課程的學生數量是“大規模”的，幾萬甚至是幾十萬，本文側重分析基礎教育階段，這里的“大規模”指統計學意義上的不低于“30+”的小樣本（鑒于基礎教育階段的學校班額不得超過40人）或不低于“300+”的大樣本；Open，本文是開放的，只要是想學習的，都可以進來學習和參與；Online是指在線學習，只需一臺聯網電腦，時間地點自定，不受時空限制；Course即課程。MOOC這種形式，2012始于美國高校，現已風靡發達國家和部分發展中國家。

提及MOOC，離不開翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，指重新調整課外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生自主規劃學習內容、節奏、風格和知識呈現的方式。教師不再占用課堂時間講授教學內容，而是將教學內容由學生在課外通過看視頻、讀博客、閱讀電子書及網絡研討或查閱資料等形式，自主完成學習的教學模式。在這種模式下，課堂上學生能更專注于主動的基于項目的學習，并獲得深層理解，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需求并促其實現個性化學習，提高學習實效。

提到翻轉課堂，又離不開微課。所謂微課，是一種新型的教學資源，指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、節點等）或教學環節展開的課堂內外的教與學活動。其核心是課例片段，包含與該教學主題相關的教學設計、教學內容及教學過程、教學反思、拓展訓練、測試練習及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它以一定的組織關系和呈現方式，共同營造一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，特點是時間短、內容少、主題突出、內容具體、情境化、針對性強，時間多為5～10分鐘。微課多使用微視頻、PPT或電子書的節選

部分。

那MOOC和翻轉課堂、微課的關系如何？一般來說，MOOC離不開微課（課例片斷）和翻轉課堂（課外自主學習、課內討論），和二者既有區別又有聯系，詳見

表1。

由此可見，MOOC可將微課、翻轉課堂等盡納囊中。若無嚴格區分三者的必要，均可以MOOC概言之。

二、基于教與學的MOOC發展現狀

基礎教育中的MOOC和高等教育的MOOC聯系緊密，但略有不同的一種教育方式是微課。雖然MOOC和微課都是借助教育信息技術的教育方式，但MOOC發端于國外高等教育領域，微課則由國內基礎教育界率先提出，是教師將“學案”或“導學案”放到網上，提前讓學生預習。基礎教育領域中，MOOC和微課既有聯系又有區別：MOOC的特點是開放、共享、可擴張性，更多的是一種教育理念，而微課的特點是時間短、內容少且具體、資源容量小、主題突出、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

2015中國互聯網+創新大會河北峰會上，北京大學教授蔡劍指出，基礎教育已經走過了“第一代教育以書本為核心、第二代教育以教材為核心、第三代教育以輔導和案例方式出現為核心”的過程，如今在大數據支持下的信息社會互聯網時代的第四代教育，如何才能實現真正的“以學生為核心”，正是我們思考的。傳統教學與MOOC的關系如圖1所示[1]。

傳統網絡課程與MOOC的資源生成方式比較如圖2所示[2]。

MOOC環境下，學習活動的設計如圖3所示[3]。

自MOOC和翻轉課堂在美國基礎教育領域應用以來，加拿大、新加坡、澳大利亞等國家和地區的學校，均有不同程度的推進。美國是MOOC和翻轉課堂的發源地與實施重地，尤其可汗學院的影響幾乎遍及每一個使用翻轉課堂的國家、地區、學校和教師，成為學習者不可或缺的學習資料。加拿大由點及面的深度實踐，更使翻轉課堂落地生根，并開花結果。新加坡由政府倡導的以“大師藍圖”和 “地平線項目”為載體的MOOC學習和翻轉課堂模式，正被新加坡中小學廣泛采用。而澳大利亞和中國相似，主要是大、中、小學聯手，共同推動MOOC及翻轉課堂的應用。

2011年，MOOC與翻轉課堂的教學模式在我國中小學悄然出現。2013年，華東師范大學慕課研究中心成立，隨后聯合清華大學附屬中學等知名學校分別成立了高中、初中、小學的C20慕課聯盟。它集中我國基礎教育界知名學校，共同開發教育教學微視頻，打造基礎教育MOOC平臺，促進翻轉課堂的實現，實現學校教學模式的變革，為拔尖創新人才的培養創造良好環境。中國人民大學附屬中學啟動了“1+1慕課教學”，即“雙師教學”。利用網絡把人大附中的優質課程，同步直播到廣西、重慶、內蒙古、河北、北京等省、市、區的10余所試點學校。該教學模式是人大附中教師遠程主講課程結束后，由當地教師根據本班情況，有針對性地進行輔助教學實踐。

翻轉課堂在國內受歡迎的程度，也可從重慶江津聚奎中學的問卷調查中略見一斑：聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學等8門學科開展“翻轉課堂”實驗。問卷調查顯示：82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習積極性，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，99.6%的學生認為能幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成質量更好，17%的學生認為增加了學業負擔；100%的教師接受這種教學模式，并表示愿意在下學期繼續參加項目實驗。

與大學MOOC不同的是，中小學的MOOC教學是以各個學科知識點作為一個教學視頻，短短7～10分鐘把一個知識點講透，讓學生通過微視頻預習，第二天上課討論鞏固。而且現在，這些微視頻的作用已不只是預習，許多學生把它當作復習助手。C20的MOOC聯盟于2014年年底實現了物理、化學、中國文化、歷史等學科初、高中等各年級知識點的教學微視頻全覆蓋，上海地區的學生可通過點擊華東師范大學慕課中心的網站，免費在線學習。

北京2013年春啟動了基礎教育階段數字學校同步課堂（BDS）項目，與華東師范大學的C20慕課聯盟殊途同歸。BDS項目內容在某種程度上是不完全成熟的MOOC。這種基于學科主干課程、名師團隊合作設計完成、發揮信息技術優勢錄制的在線課程，雖在一定程度上可以滿足學生對優質課的需求，但學習過程與結果評價、學程中間互動、研發持續跟進等都有待完善。

通過對比研究發現：美、加、澳、新四國的MOOC和我國的MOOC，既取得了共同成效，如學生學業成績的提升、學習動機的增強、學習參與度的提高、師生關系的改善等，但也遇到了不少困惑，如怎樣處理MOOC學習和翻轉課堂的關系、如何提升視頻學習的效益、如何有效利用課堂教學的時間、如何調整教師角色等。對此，我們要借鑒他國經驗，積極探索，謹慎推進，理性地選擇并改善基礎教育人才培養模式。

三、基于教與學的發展

問題研討

國內外基礎教育MOOC和翻轉課堂，在實踐過程中既有熱的一面，群起而哄，如發達國家和地區；也有冷的一面，袖手旁觀，如欠發達國家和地區。無論冷熱，MOOC和翻轉課堂表現出的共性問題是有目共睹的，實施過程中師生面臨的困惑也是實實在在的。

比如，MOOC的局限性問題：其一，高輟學率。由于MOOC對自主學習及學習者的自律性要求極高，故報名修課人數眾多，但真正完成課程者只占5%左右。其二，MOOC教學質量參差不齊。其三，師生互動受限，由于一名教師要教上萬名學生，不可能完全地互動，因此需要發展全新的、高技術的互動形式及對學生進行個性化的學業、人格和心理方面的輔導。其四，課程實驗部分將成為難題，解決方法之一可能是發展虛擬實驗室，創建沉浸式的實驗環境。其一和其二主要出現在高校，其三和其四則在基礎教育中也同樣存在。再如，MOOC學習和翻轉課堂的重心問題、視頻學習效果的提升問題、課堂教學效果的最大化問題及教師角色的轉化問題、學生上網的問題、靈活推進MOOC與翻轉課堂等問題。

不管怎樣，“互聯網+”具有的“跨界融合、創新驅動、重塑整合、尊重人性、開放生態及連接一切”的特點，讓教學變革呈現出“教學生態更加開放整合、學習更加泛在化和移動化、尊重學生群體需求、重塑教學結構、教學媒體化和技術智能化及師生關系平等化”等特點，也正以其“一個教育專用網、一部移動終端、N群學生、學校任挑、教師任選”來沖擊、影響和改變教育這個“一所學校、一間教室、一位老師、一群學生”的傳統行業。

綜上所述，MOOC可能全面革新現有的教學體系，改變幾千年來低效率的課堂教學，未來的教育可能會出現“教師明星化、課程精品化、內容模塊化、輔導分級化、學歷認證化、學生個性化”[4]的趨勢。當務之急是，認真借鑒他國經驗，積極探索，謹慎推進，研發針對基礎教育階段的中文MOOC課程，培養明星教師，提高現有MOOC資源的利用率，理性地選擇和改善基礎教育人才培養模式，回歸教育本真。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃課題“基于初中語文和數學學科教學的MOOC實踐研究”（項目編號：DBB15064）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1][2][3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].遠程教育雜志， 2014（4）.

[4]伍民友，過敏意.論MOOC及未來教育趨勢[J].計算機教育，2013（10）.

（作者單位：北京西城區教育研修學院）

責任編輯：孫建輝

sunjh@zgjszz.cn