初中語文教學中的作業設計策略

曾珍

【摘 要】 作業是一種有目的、有意義地使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。

【關 鍵 詞】 多樣；趣味；層次；實踐

作業是一種有目的、有意義地使學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗的學習途徑。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。以下是我在這幾年教學中的一點拙見，與大家分享。

一、多樣性和趣味性結合

俄國教育家烏申斯基的名言：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”時時告訴我們“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該是扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養。教師通過設計新穎創新的作業，讓學生興致勃勃地完成老師對作業的評改，能讓學生喜歡上做作業，并期待下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。尤其是我們的語文作業，形式更不能呆板，枯燥，要尋求作業創新，形式多樣、多元化的作業。

（1）抄一抄。如學習《魯提轄拳打鎮關西》《出師表》等文章時，可鼓勵學生們閱讀與其相關名著《水滸傳》《三國演義》，并把其中的重要段落摘錄下來。其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請學生搜集并摘抄到讀書筆記上。這樣既能豐富的知識，增加學生的文化內涵，而且又使學生提高學習的興趣。

（2）找一找。在學習課文之前，布置學生查找有關資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同樣也提高了學生多方面獲取信息的能力。例如，教授蘇軾的《記承天寺夜游》時，為了使學生情文相通，課前可以讓學生搜集、閱讀大量蘇軾生前的事跡，達到情感上的共鳴……在這樣的學習過程中讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語言材料。

（3）畫一畫。學完課文內容后，讓學生把所學的內容畫下來。例如，教學朱自清的《春》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會作者對春的喜愛之情。鼓勵學生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。

二、表演課本劇、評議課本劇作業

課標中強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”在課標理念的指導下，我們嘗試著把語文小課本變成學生活動的大天地，把作業布置成改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇系列活動，從而提高學生的語文能力和素養。文言文《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《送東陽馬生序》等傳統篇目，教材要求積累文言常識、理解思想內容并且背誦全文。猛地一看，要完成這些教學任務的確不易，而通過表演課本劇、評議課本劇作業的完成，為輕松完成這些教學任務奠定了良好的基礎。

三、注重層次性作業

“全面提高每一個學生的科學素養”是科學課程的核心理念，而學生又是不同的個體，提高學生的科學素養也應當有層次性。這為我們開展研究學生作業的層次性提供了依據。有層次的作業設置，才能滿足全體學生的個性發展要求。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習知識和解決問題的能力也不同。我們應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計有層次性的作業，使其個性充分的發展，成為全面并有特長的新型人才。據此科學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，可以采取以下方式，按不同基礎有針對性地設計作業。本人一般采取以下三種類型：

1. 鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

2. 擴展型。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3. 超前型。對基礎較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

四、強化實踐性作業

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“生活即教育”，語文從根本上與生活相關聯的。因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生把獲得的知識和經驗用于實踐，"盤活"知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。特別是對于綜合活動課，因為它有綜合性、實踐性、開放性、生成性的特點，可引發學生在大膽質疑、調查研究、合作交流、社會參與、探究發現等活動中，提高語文實踐能力，形成終身學習的大語文觀。

總之，在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程理念為依據，確立以學生為本、新穎有趣、面向全體、學以致用的語文作業觀，并在實踐中逐步完善。從而使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的成長在這里得到完善！■

【參考文獻】

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[2] 華應龍. 個性化作業設計經驗[M]. 北京：教育科學出版社，2007.

[3] 趙艷. 我的“高效作業”觀[J]. 中文信息，2015（3）.