新課程理念下對小學語文一年級作業設計的優化思考

卜會榮

隨著新課程理念的持續深入，各個課程都在進行著不斷的改革，小學語文自然也不例外，其不僅在教學模式與課程設計方面進行著改變，在語文作業設計本質與內容方面也在進行著改變。一年級的學生剛剛步入小學階段，語文教師更應當注重作業的優化設計，應當參考這個年齡段學生的特點，通過作業設計來調動他們對語文這門學科的興趣，為其未來的語文學習奠定扎實的基礎。

一、多元性優化

對于一年級的學生來說，教師應當綜合參考他們在這個年齡段的愛好，作業設計的時候應當重視趣味與色彩的多元性，通過色彩與趣味來調動學生的學習興趣，通過多元性來讓這種興趣得以保持。首先，因為一年級學生文字水平有限，教師設計的內容可以以畫畫為主，讓學生嘗試將課堂所學的內容畫出來，接著再根據自己說話的內容來描述課堂內容，在吸引學生興趣的同時，幫助學生穩固課堂教學內容。其次，僅僅依靠教材中的內容顯然是不足的，教師在作業設計的時候還應當進行適當的拓展。比如，在學習畫家鄉以前，教師可以提前設計作業，讓學生與父母討論當地主要有哪些著名的景點、特產，使得學生能夠在課前對教學背景有一定程度的了解，在教學的過程中學生自然能夠更為主動地參與到教學中來，教學效率自然事半功倍。

二、合理性優化

所謂合理性優化，指的是教師設計的語文作業必須要限定在一年級學生的語文能力以內，盡可能滿足學生認知能力與心理特征，讓學生在不斷完成作業的過程中，促使其語文能力逐步提升。新課程理念提出將小學生的識字與寫字能力作為小學一年級語文教學的關鍵性目標，這就需要教師基于新課程理念，在作業設計方面高度重視識字與寫字能力的鍛煉，在每天的作業中都應當為學生安排十分鐘內能夠達成的識字與寫字方面的任務，通過小量、不間斷的作業來幫助學生識字與寫字能力的持續提升。

三、層次性優化

層次性歷來是作業設計中必須要重視的問題，對小學一年級的學生來說，由于其正處于學習語文的啟蒙階段，教師更需要高度重視作業設計的層次性，而這個層次性優化應當是從數量與難度兩個層面共同開展的。一方面，針對小學語文一年級作業的數量來說，教師應當根據學生之間的差異性來進行設計，針對語文學習能力較強的學生而言，教師應當適當減少作業量，給予學生更多的空間來進行知識方面的拓展。針對語文學習態度不佳或者基礎相對較差的學生而言，教師應當酌情增加作業量，引導這些學生能夠將更多的時間與精力投入到語文學習中來，能夠在有效的鍛煉下不斷提升語文知識水平。另一方面，針對小學語文一年級的作業難度來說，在作業設計方面需要尊重學生個體的能力、需要以及興趣，教師首先需要針對班級中學生的語文綜合能力進行系統的劃分，將學生的劃分為A、B、C三個層級，分別設計三套難度各異的作業內容，各個層次的作業難度需要滿足不同學生在語文學習方面的需求。

綜上所述，小學語文一年級作業設計是一項系統、漫長的工程。這就需要廣大教師綜合參考一年級學生的認知能力與心理特征，重視學生個體之間存在的差異性，設計出具有多元性、合理性以及層次性的作業，促進學生綜合能力的全面發展。