辦好職教應走出三大誤區

鄧慶寧

職業教育現代化水平，很大程度上是通過國際化這一標尺來衡量的。很多人認為，所謂國際化就是職業教育的硬實力和軟實力要達到國際先進標準，因此在教育實踐中，都非常強調職業院校的裝備水平和教育教學技術。但是，稍作掃描就會發現，國內還沒哪個地方的職教真正達到了國際先進標準。究其原因，就是很多地方還沒有在觀念上走出誤區。沒有正確而清晰的思想指導，再多的改革創新和硬件升級也只能停留在技術和策略層面，不可能實現戰略性的突破。

走出“工具”誤區：職校學生都是工具型人才？很多時候，人們都是從為產業現代化發展服務為主來定位職教，使得職業教育帶有嚴重的功利主義色彩。很多地方領導談如何發展職教時，強調的功能也總是這一方面，這其實是缺少文化自覺的表現。這種觀念最為有害的地方在于純粹把職業院校當作人力資源的輸送終端，把人看成受役使的生產工具。趨利性的職教更多考慮的是如何適應產業需要，而不是更多地適應人的成長和發展需要。把職教定位于民生，其實也有三個不同的高度，低端的定位為服務于產業，中端的定位是服務于就業，高端的定位是服務于每個人的生涯成長和終身發展。快樂地學習，有尊嚴地工作，幸福地生活，這三者是職業院校應該給予學生的。

走出“就業”誤區：職校學生不能讀大學？“職業教育要以就業為導向”，很多人將此奉為圭臬。這樣的決策為中國作為世界制造業中心提供了人力資源支撐，但也使接受職業教育的孩子基本上沒有升學的機會。我國每年近800萬名中職生畢業后似乎只能就業找工作，不能享受與普通高中畢業生同等的教育權利。從理論上說，普通高校是為以邏輯智能見長的學生準備的，而職業院校是為以非邏輯智能見長的學生準備的。但是，目前我國只做前者，沒做后者。目前就讀職校的學生，升讀專科層次的職業學院還需參加高考，要再升讀本科以上學位則遭遇“斷頭路”。如果職業教育長期處于斷頭教育的狀態，將導致社會不同階層之間缺乏流動性，人群分化導致更多的社會不公，不利于社會和諧。

走出“生利”誤區：職業院校能賺錢？職業院校是由工業革命和之后的產業革命催生出來的教育類型，由此決定了職教與產業、市場、廠商具有與生俱來的血緣關系，這也使得職業教育具有市場化的社會定位，由此導致普遍的職業院校可以賺錢的認識誤區。從中等職業教育這一主體性層次來看，職校是普及高中階段教育的主力軍，就廣東“普高”來看，“普高”就是通過普及中職教育來實現的。發達國家早已將職教服務作為公共服務產品，我國已出臺多項職教助學政策，目標是免費教育。據測算，珠三角發達地區大約每年生均12000元，珠三角其他地區大約8000元。從直接投入來看，培養一名中職生的成本投入，可以培養5名高中生。所以說，職業教育是最花錢的教育，當然也是最能支撐產業升級、保證GDP增長、保障社會穩定的教育。但愿能夠真正賦予職業教育公共教育服務的財政屬性。

責任編輯 魏家堅