淺談素質教育舞蹈課與傳統舞蹈教育之區別

歐陽茜

【摘 要】 素質教育的不斷推進，使得舞蹈教育課程獲得了更多的發展空間，但是需要注意的是素質教育舞蹈課與傳統的舞蹈教育是存在差別的，只有認識到了這些差別才能夠更好地發揮出素質教育舞蹈課的作用。本文主要就素質教育舞蹈課與傳統舞蹈教育之間的區別進行分析，以期能夠有效地改善舞蹈教育的現狀。

【關 鍵 詞】 素質教育；舞蹈教育；區別

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（下文簡稱為《綱要》）中明確提出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。”我國未來十年學校藝術教育發展的總目標，即到2020年，各類各級學校全面普及藝術教育，保證全體學生享有接受良好藝術教育的機會。舞蹈作為素質和藝術教育的重要組成部分，讓其在素質教育中發揮應有的作用任重而道遠。為落實《綱要》中確定的戰略主題，北京舞蹈學院“素質教育與舞蹈美育研究”課題組就素質教育舞蹈課進行了研發，并在北京市各中小學進行了實驗與推廣，收到了良好的教育效果與廣泛的教育好評。

究竟什么是素質教育舞蹈？簡而言之，它就是面向普通學校的舞蹈教育。素質教育舞蹈課與傳統舞蹈教育又有什么區別呢？筆者試從以下三個方面加以闡述：

一、教學對象不同——少數學生和全體學生

歷史給人們的觀念打下了深深的烙印——舞蹈教育只屬于少數有舞蹈天賦的人才。在新中國成立后的60多年中，人們普遍了解從事舞蹈專業人員的身材，下肢必須長過上肢12厘米以上，臉型、脖子以及腿型、腳趾形狀等都有特殊要求。在舞蹈院校，這種人才類型甚至稱為“高精尖”人才。這種苛刻的要求，在普通學校招特長生時竟然也被沿襲了下來，這種教育通常也可以稱為培養“精英”教育，這就限制了學舞人員必定是大眾中的小眾——少數人，而素質教育舞蹈課一改職業教育的傳統觀念，把舞蹈還給大眾，強調面向“全體學生”，教育內容乃“醉翁之意不在酒”，教育目的是“讓人成為大寫的人”，課程的人文性、綜合性非常突出。因此，它可以稱為大眾化教育、普及性教育，是把舞蹈視為一種文化的教育。“素質教育舞蹈課”的教育對象從“少數特長生”擴展到“全體學生”，真正做到了舞蹈教育的“有教無類”。教師的課例設計、課程的內容設置與教學實踐，不分男女，不限年齡，不介意身高、體重和形象，即開設適合每一位學生學習的舞蹈課。“面向全體學生”是素質教育舞蹈課的核心，它既是教育公平的具體體現，也是尊重學生選擇、鼓勵個性發展的育人觀體現。

二、教學內容不同——技能訓練和素質培育

我國傳統的舞蹈教育，長期都是面向專業學生即未來職業人員的，它始終是以舞臺表演為最終目的。它的技術含量之大，占有課時之多，都是普通教育所不能容納的。從內容上講，它從第一節課開始，教師就將已有的動作或組合口傳身教給學生，就講究訓練價值，如果不能練到位，就被看作是無訓練價值。這種教育內容的結果，當然會把技能訓練提高到最重要的地位。就其時間來說，專業人員的課程，實際上有絕大多數的時間是在無限制地重復已學的動作。按巴甫洛夫心理學說的條件反射原理，只有這樣訓練才能形成條件反射，只要這樣的音樂一響，相匹配的動作才會出現，使技能成為一種職業習慣，達到職業要求。而普通學校的素質教育舞蹈是為開發全體學生的天資潛能，不為從業，不需要花費過多的時間和精力，學生主要通過舞蹈認識自己和別人的身體，并通過它認識世界。他們在舞蹈課中，更多的是要獲得正常人所應有的而舞蹈又能給予他們的素質修養。教學不再從“教師教，學生學”的單純模仿開始，而是教師借助游戲、繪畫、圖片、道具、故事、詩歌等手段，想方設法“讓學生動起來”，如用身體表現圖形、表現空間變化、反應不同的節奏、用動作表演故事或畫面內容等等，學生在對某事物的引導感應下開始進入即興表現，動作元素就在學生的生活實踐中產生了。從“訓練價值”來說，技能的訓練價值可能降低了，但其他的素質價值卻提升了。

三、教學方法不同——學生為主和老師為主

傳統的舞蹈教育課堂模式，即老師背對或面對學生，學生緊盯老師，老師做單一動作或組合，學生模仿，老師手把手地教，學生整齊劃一地一遍遍地重復練習某些固定的動作。整堂課教育或教學的主體是老師。而素質教育舞蹈課打破了這種束縛，鼓勵和激發學生源自真實思想情感的個性表達，通過課例過程將學生推向主體，成為學生自覺自愿的主動行為，而教師則隱退到學生身后，從“跟老師學跳舞”轉向“學生跳自己的舞”，即老師的任務主要集中在幫助學生在已呈現出的動作上尋找創意、凸顯主題、引導發展、提出建議、輔助完善等方面的指導上，充分發揮了學生的主動性、能動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，尊重教育教學與學生身心發展規律，關注每一個學生，促使他們積極主動、生動活潑、全面和諧地發展。

綜上所述，素質教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是讓全體學生都成為舞者，而是要透過舞蹈的教育延伸以人為本、科學發展、素質育人的教育理念，從“舞蹈教育”走向“素質舞蹈”。我國基礎教育的總目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人，所有全面素質教育須從中小學抓起，培訓現有的音樂舞蹈教師，圍繞素質教育的目的和舞蹈的本質特征選擇相應的舞蹈教學內容，制定評估標準，改變以往及目前大部分學校以技能為主、以參賽為目的的“高精尖”的舞蹈教育，讓每一位學生都“動”起來，智慧啟迪起來，人格完善起來，使素質舞蹈真正凸顯美學價值，發揮其獨有的育人功能。

【參考文獻】

[1] 黃忠源. 淺析舞蹈教育與素質教育的內在聯系[J]. 教育與職業，2012（20）：191-192.

[2] 唐麗娟. 淺談素質教育舞蹈課[J]. 延安職業技術學院學報，2012（5）：82-84.