自主學習課型探究

楊秀麗

項目學習語文實驗教材試行兩年了，令不少教師困惑的問題仍然是活動二“邊讀邊寫”中三組文章的處理：有的找不到三篇文章的契合點，又回到傳統的單篇學習模式，最終是時間不夠用，期末只好舍棄未完的內容，草草結束，影響了學習的完整性；有的是大膽取舍，只學習精讀文章，泛讀的兩篇棄之不管，雖然保證了進度，但項目學習理念難以落實。對此，筆者進行了一些嘗試，下面以八年級上冊為例，做一些闡述。

一、精講一篇，泛讀兩篇。

項目一“走近尋常人生”的“邊讀邊寫”包括三組文章：走近普通人、尊重普通人、做好普通人。讀寫目標是：概括典型事例，歸納人物性格，正確認識、尊重、做好普通人；能夠觀察生活中的普通人，借鑒文章寫法，描寫生活中的普通人。

在學習“走近普通人”的三篇文章時，筆者是這樣設計的：

1.1學時通讀三篇文章，完成常規批注任務（生字詞、精彩語句等），完成“自主學習”任務1的批注。

2.課上1學時精讀《阿長與（山海經>》，圍繞典型事例、細節描寫、人物情感等讀深讀透，還可以適當延伸至課外。

3.《一個普通人》通俗易懂，自主閱讀時學生基本掌握，利用上課10分鐘學生談感受即可，推薦課余時間閱讀李娟的“阿勒泰”系列作品。余下30分鐘收看視頻《風雪中的小人物》，在已經了解課文的基礎上加強視覺感受和情感熏陶，然后布置微寫作“我眼中的普通人”進行小結。

這樣采用“精讀一篇，泛讀兩篇”的方式，既體現整體性，落實了讀寫目標，又避免了不分主次面面俱到的支離破碎，雖然用時3學時，但可以把“展示交流”的2學時壓縮為1學時，總體時間不變。

如果三篇文章難易相近，還可以以精讀課文為范例，另兩篇完全自主閱讀，運用小組合作的方式進行，教師只做點撥。

二、三篇一體，以精帶泛。

有的項目，一組文章內容互相交叉，難易程度差別明顯，可以運用以一篇帶兩篇的閱讀方式，精讀一篇，順帶另兩篇。

1.自主閱讀三篇文章，勾畫三篇文章里帶給你啟示的句子，在旁批處寫下你的理解。

2.精讀《約會荷花》，說說自己對題目的理解。（對全文內容的把握。）

3.霍金遇到了人生的什么挫折？他是如何對待的？貝多芬和于娟遇到的挫折是什么？他們又是如何面對的？

4.《約會荷花》中有很多抒情性極強的句子，讀給同學們聽，并且談談自己的理解。你能從《不朽的貝多芬》中找到類似的句子嗎？

學生在自主閱讀的基礎上，以《約會荷花》為載體，連帶《不朽的貝多芬》和《于娟：活著就是王道》兩篇文章，注重整體，重點突出，主次分明，節約時間，提高效率。

三、主題引領。精泛合一。

項目學習的核心理念之一就是強調項目主題，強調整體閱讀。所以編者在選文上也是精挑細選，緊緊圍繞項目主題，這樣就為第三種閱讀方法提供了便利：大膽取消精讀泛讀之分，在主題引領下，把三篇文章糅合為一個整體，打破文章界限，實現大范圍的宏觀閱讀。如項目一“走近尋常人生”的第三組文章“做好普通人”，就是一個不錯的例子。

在通讀這組文章時，圍繞項目主題設計三個問題：

1。普通人的真正含義是什么？

2.為什么“平凡最難”？

3.怎樣做好普通人？

學生圍繞三個問題自主閱讀，與文本與作者對話，深入思考，聯系現實，知行合一，落實學習目標。

對于第一個問題，學生聯系前兩組文章進行歸納，普通人就是：干著普普通通的工作，一般沒有轟轟烈烈、驚天動地的壯舉，有一顆平常心；他們平凡而不平庸，他們有理想，有追求，有擔當，腳踏實地，樂觀向上；普通人能把平凡的工作做到極致，他們安于平凡，發自內心為成功的人鼓掌；他們經得住誘惑，守得住底線，不被時代的壞風氣綁架。

學生打破了文章界限，把不同文本融為一個整體，而且還能聯系現實生活，實現了大語文的突破。

在討論第二個問題時，學生除了從文章中提取出“能做偉人卻選擇了平凡”“能承受住以成敗論英雄的心理壓力”等信息，還聯系自己的實際補充了“難在如何以平和的心態對待別人的幸福”“難在怎樣戰勝內心里某些不太正面的念頭”等，在主題引領下實現了三維目標。

第三個問題，學生更是暢所欲言，這里不再一一贅述。