高中語文“知人論世”項目學習以“走進蘇軾”為例

張妍　侯并華

一、項目背景

1.國家課改層面：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

高中語文新課程的這些變化和要求，需要我們在教師的教學方式和學生的學習方式轉變方面進行改革探索。而以問題為載體，以學生為主體，以“培養學生追求卓越的態度，提升學生信息處理能力，促進學生高水平思維發展”為基本目標的項目學習運行模式為我們探索新課程背景下的語文教學模式改革提供了思路和途徑。

2.學科層面：根據《高中語文課程標準》要求，學生通過對高中語文必修課程和選修課程的學習，應該在五個方面獲得發展，即“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”，項目學習就是從課標總體的這幾個要求出發，提升學生的語文綜合素養。

在閱讀鑒賞方面，課標提出：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探究作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”項目學習尤其注重這些能力與品質的培養。

二、項目確立

項目名稱：“知人論世”之“走進蘇軾”。

項目目標：以“走進蘇軾，認識蘇軾，指導人生”為任務，以學生自主閱讀、梳理、整合、交流、總結、提升為核心，鍛煉能力，內化知識，涵養心靈。

項目成果：學生佳作集、相關論文、讀書小報、詩詞朗讀集、話劇表演；學生活動圖片、個人感悟、小組活動等相關資料；建成相關微信群，以電子形式形成網絡資料。

項目人員：高一語文教師及各班語文課代表。

項目資源：初中階段——《浣溪沙》《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《記承天寺夜游》；高中階段，必修二《赤壁賦》，必修四《念奴嬌·赤壁懷古》《定風波》，選修《中國古代詩歌散文欣賞》之《游沙湖》《文與可畫筼筜谷偃竹記》。

資源整合：縱向整合——教材內容整合前，雖為經典，但也只是片段，蘇軾詩歌分布零散孤立，安排不遵循創作年代，學生無法形成完整系統的認知，如初高中作品分屬密州時期及被貶黃州時期。橫向整合——同一題材在教材中分屬不同模塊，聯系不緊密，彼此間無法形成互補認知，如《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》整合后，內容以專題形式呈現，按照作者生平經歷，呈現同一時期的作品，呈現同一地點的作品。輔以蘇軾傳記及其他資料，資源豐富，脈絡清晰。

三、項目指導

驅動問題：解讀蘇軾及其作品的意義與價值。

指導建議：開展自主學習指導（問題導讀、自主批注等）、小組成果交流指導（修改建議、推薦最佳文章），確定評價標準（文章評價標準、交流展示評價標準）。

項目活動具體時間及內容安排：

第一、二周組成項目小組，選定小組長，確立閱讀內容、方法及計劃。

圍繞項目主題查找資料，制訂讀寫計劃（時間、內容很重要）。

圍繞教師提供的材料，結合個人閱讀體驗，進行自主讀寫，了解蘇軾的為人、經歷、作品及其風格等。保留閱讀過程很重要，如批注，如經典導讀微信群（以讀《蘇東坡傳》為例），如一書一會等書吧照片。

第三、四周設定預期形成的研究成果。

提交個人對活動或蘇軾的感悟小結。提交各種形式的閱讀成果，如人物小傳、對聯、自創詩詞、書法、繪畫、話劇、詩歌朗誦、海報等。

第五周分期分類匯總成果，形成交流PPT，并確定小組匯報人。

四、自主學習

（一）精讀

任務一：詩文回顧，以事知人、以詩知人、以文知人、以名知人，了解蘇軾的多彩人生，通過綜合以往學過的作品，在頭腦中勾勒出較為清晰、完整的蘇軾形象。

問題：明確蘇軾的人生經歷有哪些，這些經歷促成了他的哪些經典作品。

任務二：解讀文本，在翻譯、背誦的基礎上，通過獨立探究和相互交流，理解文字含義，品讀作品內涵。

問題：蘇軾在作品中表達過哪些深沉的喟嘆？

任務三：拓展延伸，把作品放在蘇軾的人生歷程中予以觀照，最終實現“讀文”和“讀人”的統一。

問題：影響蘇軾人生的關鍵事件是什么？貶謫的經歷給蘇軾帶來了哪些方面的轉變？

任務四：重讀初中的篇目。

問題：讀出了什么與以往的不同？

（二）延伸

1.書目及視頻。

書目有：《蘇東坡傳》《蘇軾傳》《蘇軾圖傳》《康震評說蘇東坡》《說蘇軾》《東坡拾瓦礫》《蘇軾文藝美論》，以及《山居筆記》之《蘇東坡突圍》，《中國人的心靈》之《縹緲孤鴻》《喜歡蘇東坡》。

視頻有：《宋之韻》第六、第七集“走進蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會朗誦和演唱的蘇東坡詞的片段。

2.問題導讀。

閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

第一周任務說明：

單元總述：文學巨匠蘇東坡的童年時代和少年時光。

閱讀計劃：從序言讀到第五章，一周內讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡的祖父是個什么樣的人？對蘇東坡的成長有哪些影響？

書面任務：請總結描述蘇氏父子游歷三峽時見到的美麗景色。

書面任務說明：請用完整通順的段落來組織回答這個問題，注意描寫細節，語言連貫，層次分明。

第二周任務說明：

單元總述：青年時代的蘇東坡及其與時人的交游往來。

閱讀計劃：從第六章讀到第十四章，一周內讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡為什么會被人陷害？試著列出三點理由，看看你和同學們的想法是否一樣。

共讀方式：請在集中討論時段參加討論。

第三周任務說明：

單元總述：蘇東坡貶謫黃州的經歷及其被貶時的心境。

閱讀計劃：從第十五章讀到第二十三章，一周內讀完。

共讀主題：貶謫黃州的經歷給蘇東坡的人生帶來了哪些轉變？

共讀方式：本部分內容可提前手寫、繪畫后拍照上傳至微信群，也可直接在微信中以文字形式發表觀點。請在集中討論時段參加討論。

第四周任務說明：

單元總述：時代全景，人生命運，蘇東坡最后的時光。

閱讀計劃：從第二十四章讀到附錄，一周內讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡是一個怎樣的人？你喜歡他嗎？

共讀方式：請在集中討論時段參加討論。

3.批注閱讀。

大家最熟悉的小說的評點，比如金圣嘆評點的《水滸傳》，毛宗崗父子評點的《三國演義》，脂硯齋評點的《紅樓夢》都可謂批注式閱讀的典范。于閱讀間留下點滴心得與思考，燦爛文字仍然閃耀文學史冊。

批注閱讀小貼士：

（1）慎重做記號。在閱讀時不要看到什么都要標記，而要先分析。要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，只有等讀完這一段落或部分后，才能回過頭來看出那些重復的內容。這樣做不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。

（2）善于選擇。不要在很多文字下畫線或草草寫上許多文字，這樣會使符號失去提示意義，也會使記憶負擔過重。要精簡做記號，但也不要少得使你在回看時又只好將整頁內容通讀一遍。

（3）用自己的話概括。不必大段摘錄，在頁邊空白處記下自己的話和自己的概括。

（4）簡潔。文字和符號要簡潔，筆記簡明扼要，標注清晰簡明。簡潔的東西更容易記憶，也便于復習。

（5）迅速。閱讀為主，標記不要占用過多的時間。認真讀完，仔細思考后迅速做下記號，然后進行下一部分內容。

（6）整齊。符號和文字要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，整齊的記號可以節省時間，便于迅速回憶當初學習時的情境，能容易而清楚地領悟書中的思想。

五、展示交流

展示交流的形式有讀書報告會、詩詞朗讀、話劇表演、小報、書畫、寫作等，以下是寫作的交流內容：

（一）微寫作。

1.寫作品讀后感。

2推薦蘇軾的作品，并陳述推薦理由。

3.為蘇軾擬寫頒獎詞。

4.假如你與蘇軾在黃州偶遇，你會對他說什么？請以“蘇軾，我想對你說”為題，寫一段心里話。

5化用蘇軾作品，寫一段話，作為人生的共勉。

（二）大作文。

1.文言人物小傳。

2。小論文。

3.蘇軾話劇劇本。

4.“走近蘇軾”解說詞。

六、成果結集

（略）

七、評價標準

八、項目總結

本次項目學習，通過創設一種類似學術研究的情境，采用自主、合作、探究的學習方式，合理地利用與開發課內與課外資源，從而獲得知識、技能的增長，并喚醒了學生的審美情感，使學生獲得了積極的、深層次的體驗。學生鍛煉了自主學習、合作研究的能力，掌握了研究的方法，更讀懂了蘇軾，寫出了研究蘇軾的論文。配音視頻及話劇表演的呈現，更證明了這是一次學習體驗與熱情交織的創造過程，師生投入了全部的熱情參與研究，研究的成果也不僅停留于對詩人詩作的理解，而最終上升為對國家民族的終極關懷，有助于塑造學生的人文情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

林語堂在《蘇東坡傳》篇末有一段話：“我們一直在追隨觀察一個具有偉大思想、偉大心靈的偉人生活，這種思想與心靈，不過在這個人間世上偶然呈形，曇花一現而已。蘇東坡已死，他的名字只是一個記憶。但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂，這才是萬古不朽的。”