實施項目學習應選準四個“支點”

陳利民　吳玉良

將項目學習教學法引入課堂教學，賦予學生一個能動的角色，即問題的解決者、決策者、調查者、記錄者和評價者，充分發揮學生的主體作用和強勢智能，可以使課堂教學取得更大的實效。

項目學習教學法作為優化課堂教學的一個重要“杠桿”，在實施時，我們應注意選準以下四個“支點”，以期收到“四兩撥千斤”的效果。

支點一：任務

[課堂描述]

師：同學們，你們知道我們學校的特色嗎？（項目學習）漫步校園，你們是否發現我們的校園文化建設與辦學特色存在不相契合的現象呢？是否發現還有很多地方的設計與我們的辦學特色不相協調呢？請大家跟著老師一起到校園各處去走走吧。

PPT呈現學校景點（選擇部分有代表性的地方）：梅園、求真園、學校櫥窗、項目活動中心、走廊、班級教室、專用教室、樓道……

師：哪些地方能鮮明地體現學校的特色？哪些地方應該改進，使之能彰顯學校特色呢？

學生自由表達，其余學生評價。

師過渡語：最近，學校在校園文化建設方面遇到了一個難題，就是如何有效地把“項目學習”的特色反映到校園文化建設之中去，希望同學們群策群力，為學校獻出好主意。

[課后反思]

任務是學生探索活動的目標。項目任務的設計首先必須是源于真實生活的問題或現象。問題與實際生活相鏈接，這對學生來說顯得“觸手可及”，必然會激發學生強烈的學習興趣。有了興趣，學生就會由此而產生一系列的主動發問、主動探究，創新能力也就在不經意間形成了。其次，項目任務的設計要具有挑戰性。本課時中學生在解讀名校校園文化建設做法的基礎上，進行創新思考，對本校的校園文化建設提出合理化建議，而并非照搬、克隆他人的成功經驗，這是具有挑戰意義的。再次，項目任務的設計要具有開放性。通過某項任務的完成，學生的學習不再局限于教材，而是投向更廣闊的學習空間，包括充分利用校內外的各種學習資源。

支點二：活動

[課堂描述]

活動一：典型示范，解讀主題。

師：我們先來了解一下校園文化吧。

教師在校園網提供幾組有關介紹名校校園文化建設情況的視頻短片，讓學生選擇性瀏覽。典型示范，為下面學生自主選題環節作鋪墊。

師：校園文化建設可能涉及到哪些內容？

學生交流。

小結：校園文化包括物質文化、精神文化和制度文化等多個層面的內容。校園文化建設應該通盤考慮這些因素。大到校園的整體布局，小到一草一木的布置，在設計時都要體現出一定的文化意蘊，凸顯出學校的辦學特色。

活動二：發散思維，收集創意。

師過渡語：看了資料介紹后，同學們想參與到我們學校的校園文化建設這個有意義的活動中來嗎？

PPT呈現本次活動的主題：“我是校園文化小小設計師”。

師：你由這一主題想到了什么？你最感興趣的是什么？把你最想研究的問題寫在小卡片上。

引導學生圍繞主題，立足項目學習特色，從“校園文化”設計的角度去思考，讓學生提出自己想要研究的若干問題。

PPT呈現此活動環節的注意事項：①各小組推選一名記錄員記錄大家的問題；②圍繞主題，交流自己感興趣的問題；③確定每個小組成員的問題或內容；④選題的原則：有價值、可操作。

學生小組討論交流，暢所欲言。

教師通過實物投影出示各小組的研究內容：特色展覽室設計、增設校園景點、走廊展板設計、班級環境布置、“項目學習工作室”環境布置、校徽設計、校旗設計、標語橫幅設計、網站建設、宣傳手冊設計、對外PPT宣傳設計等。

活動三：聚焦熱點，篩選課題。

教師與學生一起合并歸類，推選出大家比較集中的創意，確立五個子課題；以自主選擇為主，教師適當調整，重組研究小組；成立“我是校園文化小小設計師”各子課題的研究小組，調整座位。

教師提議，學生自己選舉小組長，自己在課后聘請指導教師，開展合作研究。

活動四：討論分工，明確任務。

綜合考慮各小組的實際需要，討論并明確小組成員的分工任務。PPT呈現成員分工建議，供各小組參考采納。

小組成員分工：采訪、實地勘察和數據處理、資料收集（攝影、圖書音像、網上信息）、文字編輯、策劃宣傳等。各成員明確具體任務：①采訪：負責采訪校內領導、教師、同學和家長。采訪的內容先由學生自己草擬，指導教師適當引導。采訪一周內完成。②實地勘察和數據處理：負責開展實地（如展覽室）面積勘察活動，獲得準確的數據和繪制簡單的平面圖；負責觀察和拍攝校園內不能很好體現特色的地方，并作進一步的調查了解；負責整理采訪人員得到的所有數據，制成統計表或統計圖，并作進一步的計算處理。③資料收集：負責收集我校師生在“項目學習”特色方面的一些獲獎資料、各種活動的音像資料、校園網信息，負責通過圖書室查閱學校文化建設的基本資料，負責網上收集其他學校在校園文化建設方面的先進經驗與做法。④文字編輯：負責對景點進行文字描述；負責隨時錄用采訪得到的稿件，編輯小報或制作“項目學習以人為本”的專題展板；負責研究方案、調查報告等文字撰寫工作。⑤策劃宣傳：負責原型設計和成果展示，向校內外師生進行宣傳。這項工作可以和文字編輯合作完成。

教師溫馨提示：分工根據各課題實際需要設置，不求面面俱到，有些分工根據任務的輕重可以合并，有些分工可以安排2人以上共同完成。學生討論研究，現場填寫分工安排表，并上交任課教師。

[課后反思]

活動是學生全員參與的途徑。學生的活動是以自主、互動、開放為主要特征的，具體表現在以下三個方面：

1.學習內容由“套餐”變為“自助餐”。進入“互聯網+”時代，海量的網絡資源撲面而來，教師隨時隨地可以下載相關資源“為我所用”。教師設計的微課程可以上傳到網絡，供學生隨時隨地隨意訪問，真正開展自主學習。當教師依托互聯網，把學習內容由“套餐”變為“自助餐”時，也就可能更好地抓住學生的興趣點，滿足學生的個性化學習需求，讓學生更主動地投入到學習活動中去，深入學習的大門也就被開啟了。如果說課堂是苗圃，學生是種子，那么，課堂就應該是多樣化的苗圃，為學生多樣化的發展提供可能。

2.學習方法由“聆聽”變為“互動”。項目學習課堂改變了傳統課堂“言傳身教”的模式，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的多向互動交流，這樣的交流更接地氣。“互動”讓學生在最大化自主參與課堂學習中獲得知識與能力。

3.問題答案由“單一”變為“多解”。事實證明，“標準答案”會束縛學生的思維，毀掉學生的想象力和創造力。在運用項目學習教學法的課堂中，學生的討論應該是開放的、多解的，“仁者見仁，智者見智”。

重點三：評價

[課堂描述]

教師下發“我是校園文化小小設計師”選題指導課評價表，組織學生自評、互評在課堂上的表現。

[課后反思]

評價是學生全面發展的導航。在評價這個支點上，我們應該從三個方面做實：

1.欣賞每一個學生。在新課程理念日益深入的今天，衡量學生的成長與進步，已不再是考試這把唯一的標尺了，我們應最大限度地去挖掘每一個學生（包括學困生）身上所具有的潛能。魏書生老師曾說：“如果你周圍都是天使，那么你就生活在天堂。”他的話啟示我們，要巧妙和智慧地運用評價這個“導向標”，重點為學困生搭建好發展的平臺。

2.運用多元化評價。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教學評價不能成為教師的專利，在實施項目學習評價時，我們應注意采用多元化的評價手段。本課時在評價方面主要采用了自評和互評相結合的評價形式。為了使評價達到更佳的效果，評價表還可以進一步完善，如可以增設“師評”這一項內容。

3.明晰評價的指向。評價應該有一定的導向，關注學生的點滴進步。如本課時六個評價項目的設計，目的就在于正面引導學生“每天進步一點點”。當然，在評價時還可以采用賦分評價，月底根據積分評選出班級學習明星，予以適當獎勵，并公示在班級“星光燦爛”榮譽角，使學生體驗到學習的快樂。

支點四：作品

[課堂描述]師：希望各小組在一周內確定好研究時間，并撰寫出切實可行的研究方案；同時，要做好本節課的后續研究工作，重點做好以下三件事情：

1.評選"XX中學‘項目學習特色十大標志”。評選出十大標志是我們此次活動致力打造的最終產品。

2.完成“項目建議書”一份，就校園文化建設方面存在的問題及如何改進提出來自學生的個性創意，上交學校領導審查采納。

3.全班同學在教師的指導下，合作完成“我是校園文化小小設計師”的網頁制作，并發布在校園網上；或制作成板報、電子報、PPT的形式，向全校師生展示本次活動的成果，并對外擴大我校特色建設的知名度。

[課后反思]

作品是學生最終成果的標志。作品可以是物化的，也可以是非物化的。比如本課時中，評選十大標志、撰寫項目建議書、網頁制作等就是物化的成果。值得強調的是，作品的要求應倡導“微型化”，以利于每個學生挖掘自身特長設計出優秀的作品。同時，作品的完成，應本著面向全體學生的原則，也就是說我們應注意教學的差異化，對需要特別幫助的學生，盡可能采用一對一幫扶的方法，安排有耐心的合作伙伴，并讓他完成小組中較為簡單的任務；對優秀學生，要鼓勵他在小組中承擔組織與指導的任務，保證全組高質量地完成作品。

綜上所述，從教學效果的維度來說，運用項目學習教學法可以促進學生的全面發展和師生的充分互動，有效優化了課堂教學。當然，實施項目學習，離不開教師的有效管理，我們應該在課堂中落實任務、活動、評價、作品這四個“支點”，讓項目學習這個“杠桿”真正撬動起課堂，使課堂教學熠熠生輝。