昆三十四中教師教育教學質量量化考核實踐

羅斌

教學質量是學校的生命線，教學質量直接影響學校的生存和發展。傳統的教師教學質量評價通常從德、能、勤、績四方面進行，但除了出勤、教學工作量、教學成績能定量評出等級外，其他方面很難以量化評價，只能進行定性評價。為了更公正地對教師進行評價，我校以數據為準繩，從工作量、教學成績、教學常規、業務獎勵和工作失誤等五方面對專任教師進行量化考核，取得了較好的效果。

我校實行量化考核四年來，發生了一些可喜的變化。主要體現在以下方面：一是學校多元化、新型的評價體系逐步構建并初見成效。二是考核更加規范、全面、具體、客觀、公正，減少了人為因素的干擾。新的量化考核激發了教職工的工作積極性，提高了工作效率?，F將教學質量量化考核實踐簡介如下。

一、工作量的考核

每學期工作量飽和的教職工量化考核賦分10分。因教師編制不夠，為鼓勵部分教師多承擔教學工作，學校對超工作量的教師進行獎勵。工作量不飽滿者，按其實際比例折算工作量得分。

二、教學質量的考核

每學期教學質量總分為20分。學校每學期組織一次期中考試和一次期末考試，每次考試專任教師的基準分為10分，根據任課教師所教科目學生發展量化賦分。跨年級的教師教學質量分取兩個年級的平均分。不參加期中、期末考試學科的專任教師及教輔崗位的教職工，教學質量分按總分的95%計算。

三、教學常規的考核

1. 問卷調查。為了解各位專任教師的教育教學情況，教務處每學期組織一次“教師教育教學情況”學生問卷并量化為考核分數。不參加問卷調查的教輔崗位的教職工問卷調查按總分的95%計算。

2. 鞏固率。為了防止學生的流失，學校對每個年級的學生鞏固率進行考核。鞏固率達100%的計10分，每下降一個百分點扣0.2分，直至扣完為止。

3. 隨堂聽課。工作量飽滿的專任教師每學期應完成相應的聽課任務，完成聽課任務者，每節課計0.1分，上不封頂。未完成聽課任務者，每節課扣0.1分，下不保底。工作量不飽滿者，每周應先聽課充抵所差課時，完成聽課任務者，每節課計0.1分。

四、業務獎勵的考核

1. 對參加校級、區級、市級、省級命題工作，分別計分。區級以上命題、審題，需提交聘書、證書或公函。參加校級命題者、審題以每套計分。

2. 每學期開設選修課的教師，以每門計分。

3. 學科帶頭人、骨干教師：被評為省級學科帶頭人、省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、區級學科帶頭人、區級骨干教師、校級骨干教師者，每學期分別計分。

4. 每學期教案、導學案、鞏固案檢查評比被評為優秀者，每次加分；每學期被評為教學質量優秀獎者，每次加分；每學期被評為教務處量化考核前十名者，每次加分；獲得高考質量優秀獎者，每個獎項加1分并發放獎金。

5. 指導學生競賽獲得團體獎（學生競賽是指國家、省級學會舉辦的權威性競賽），國家、省級、市級、區級每次計最高分，不累積計分。

6. 指導實習生工作：承擔指導來我校實習的實習生工作，每人次計分。

7. 交流發言：每學期教學工作總結會上交流發言并按要求提交材料的教師計次。

8. 指導青年教師：師徒結對的指導教師，按要求提交相關材料并進行考核，每學期計分。

9. 青年教師研修班：完成青年教師研修班研修內容并經學?？己撕细?，每人計分。

在課程改革全面推進的今天，教師的教學成績已不再是學校對教師進行評價的唯一標準。因此，學校管理者必須更新觀念，改進評價方法，更加客觀、公正地評價每一個教師。但是對教師教學質量真正做到客觀公正的評價，絕不是一件輕而易舉的事，還需要在實踐中不斷探究、摸索。各校的情況千差萬別，任何評價體系都不是萬能的，只有適合自己學校實際的教師教學質量評價標準和體系才是最好的。