打開靈感之門 開辟寫作新天地

王盈枝

內容摘要：思維能力是作文能力的核心，也是作文教學中最難以傳達給學生，需要學生有一定的自我培養意識的關鍵能力。讓學生能夠從生活中獲得靈感，從寫作中得到啟發，從而讓寫作不斷提高學生文化應試能力的同時，讓學生的觀察力，藝術鑒賞能力，邏輯思維能力都有相應的提高，從而讓學生的綜合文化素養得到發散成長。

關鍵詞：思維能力 文化素養 教育引導

一.注重基礎，讀寫并進

新版的義務教育語文課程標準對初中學生的寫作能力培養加入了更高且更具體的要求，不僅加入了練習要求，更多的是要求教育者能夠引導學生自主寫作，而不是單純的應付考試任務。讓學生能夠從寫作的過程中有個性化的思路，加強學生語言文字能力。中學作文教學的基本內容是教師教學生作文，狹義的說就是指學生不斷練習寫文章，訓練寫作的基本功，在遣詞造句主題思想部分都充斥著老師所帶來的規矩思路，老師的寫作教學實際上是為學生作文創造模仿的條件，提升學生的模仿能力，從而讓學生寫作失去了最初語言文字應用的本能想法，變得機械化。

為學生制定磨煉寫作基礎是教育寫作的必定目標之一，但是不能從頭到尾都替學生制定好寫作的方向方法，教師給予的寫作指導應該是先給學生必要的指導和啟發然后放開創作空間，讓學生自主作文，這樣才能讓學生的思維有更多的馳騁空間，而不是一味的模仿訓練，將“拿來主義”練到極致，這樣的寫作是枯燥的，且會消磨掉學生對語言文字的玩味興趣。在練習階段，教學是雙邊活動，學生是主體，教師的引導需要即時且具體到每個學生，給予學生自己寫作的經驗看法，學生只要努力用功，自然能在寫作上更進一步。指導和放手也需要處理好二者的平衡關系，偏重任何一方都會出現問題，老師需要根據學生個體情況，因材施教，把握尺度。

寫作能力的高低，往往和學生自身的閱讀水平，積累程度有關，所以老師需要不斷鼓勵學生進行閱讀，比如在班級設置圖書角，在假期設置讀書筆記的任務，詞語成語積累本的運用都非常值得考量應用。同時，老師需要引導學生讀好文章，而不是僅僅局限在課文當中，在課堂教學上可以引申到其他的優秀文章中，與學生互動鍛煉學生的解讀能力。學生只有具備了一定的自主閱讀能力，才能在寫作中提高構思能力，讓文章更具有深度，在字句上有自主的見解運用。這點在現代教學中的中學生身上難能可貴，這和許多老師忽略此類精神意識的構建很有關系，老師在教學活動中，更多的應該去擔當一個參與者，而非一個主導者。寫作能力需要長期的成長進步，而每個階段的進步都需要學生和老師的共同努力。

二.加強綜合素養，寫作教學全面化

作文是學生綜合素養的集中體現，寫作屬于一種綜合性的腦力活動，是思想內容和書面表達形式的統一。拋開寫作技巧，寫作常常能夠和作者的綜合素養有直接關系。而現代中學生在綜合素養方面參差不齊，具有相當大的差異性，因此在教學過程中，知識的傳授和接受，技能的知道和掌握，智力的開發和提高，道德情操的熏陶和養成，良好習慣的培養，都需要融合在教育過程中。而在寫作過程中，比如說瓶蓋作文，作文命題，作文訓練中，都存在著培養學生綜合素養的因素條件，寫作應當成為學生認識自我，表達情感醫院，養成向上的主題人格的重要途徑。

寫作中，學生需要具備審題能力，文章結構構思能力，遣詞造句的基本能力。老師可以根據題目在練習中提供適應學生的教學計劃。

審題中，學生常常無法理解到題目的隱性信息，最后讓文章與題意不符。作文題中所提供的信息分為隱性和顯性兩種，顯性的信息很容易把握，隱性的信息就比較難以獲取。例如《春雨》《海浪》一類的題目，其本身具有很多的象征意義，學生往往容易就物質本身去寫物，忽略了命題者本身的目的。所以在需要教學中加以指導與要求，題目所給的信息往往非常局限，但是所能夠描寫的內容往往非常之多，學生很容易迷失在局限的信息之中，無法跳脫出來寫出新的立意出來，這一點，需要在審題過程中發散自己的思維聯想，在平時的教學過程中，老師可以和學生一起完成訓練寫作審題的過程，拋磚引玉，引導學生進行聯想審題，能夠對題目進行補充和延伸，增加寫作的條件。

老師在作文批改中也應該注意方式，在批改不同文體的作文中需要不同的指導意見。由于每個學生的作文能力層次不一，一定要做到因人，因文而異，老師能夠支出各個學生作文的優缺點，根據學生的接受水平，實事求是。不能以有色眼光優等差生來分別作文水平的高低，且評語能具有啟發性，少批多改，多以鼓勵為主，以激勵性原則為主，讓學生懂得寫作的道理，激發學生寫作的積極性，正面引導切不可傷害學生的自尊心，主義批改的靈活多樣性，給學生一種互動交流的感覺。

在作文講評方面，老師在全班同學面前進行總結和評價，肯定優點并指出不足之處，以實際案例說明，可以選擇一兩篇代表性的問題典型作文，但不能標注作文作者，保護學生的自尊心不受傷害，并將問題進行對比，在一定時間進行專題內容講評。

寫作教學的過程中雖然有固化的特征，但這并不是不需要理論的要求，它需要理論和時間的相對結合，傳統寫作教學是一個封閉的結果性教育，其最終目的在于最終學生寫出的文章是不是符合題意，能不能寫出標準的文體。其教育性質是極其膚淺片面的，寫作的過程絕不是受制于文字規矩的，它與作者的各方面素養息息相關，而寫作教學的最終目的是用寫作這一方式提高學生的各方面素養能力，這是對傳統寫作教學的揚棄和超越。

三.思維訓練

思維與語言相互依存，密切聯系，“語言是思維的直接現實”。它如果脫離了思維，就會變成單純的記錄方式，成為一種符號。思維是語言的內在表達，寫作的實質就是用書面語言的形式表達思維的成果，思維發散能力，求異思維能力，想象能力，對于學生創新寫作的能力尤為重要！

1.求異思維能力的培養

求異思維就是打破思維定式的固化精神活動，敢于對人們慣常的定論保持懷疑態度，時常突破常規思維的路子和范圍。這需要學生在平常的課堂上和生活中保持一顆好奇的心態，對感興趣的事物有刨根問底的想法基礎，需要老師和家長在教育上引導加持，孩子天生的好奇心可以帶動思維能力的訓練，或者在課堂上引入一些求異思維能力的小游戲讓學生參與其中，在寫作審題方面提出逆向思維進行立意，比如“近朱者赤，近墨者黑”是常規思維，大部分人都能夠想到其合理的一面，但大部分人可能沒有想到有過分夸大環境的作用。當然也可以以其他文章為范本，練習強化此類思維能力。倚靠常規思維見頭見尾，順理成章的作文，雖然不缺乏作文所有應該具備的基本因素條件，但再不會在寫作上有一番別開生面讓人耳目一新的感覺，寫作的結果不是給予考試和分數的，而是學生自己本身精神世界的外向化建設。

2.發散思維能力的培養

發散思維在整個構思過程中，依著一個思維基點，運用各種方法得到多種思路設想，有利于學生的界別能力和想象能力的培養，是學生個性表現的一方面。

在進行作文練習時，可以帶動學生的聯想能力，盡情列舉與題有關的東西，比如提出“天空”一詞，部分學生會寫出“云朵”“星星”“月亮”一類和天空有直接表層因果關系的事物現象。而有些學生會寫出“風箏”“單車”“青春”等一類和天空沒有直接因果關系的事物，這表明這些同學考慮到了更多自身與天空的聯系，把握到此類事物和天空在某些方面有著的共性，這就屬于發散思維能力的進一步提高。

在練習的同時，不能只讓學生一味的去追求此類思維能力而不即時進行指導，比較，點評，也是不可取的，發散思維是按一定要求，，從不同方向角度進行聯想，是達到最優選擇，決斷的有效手段，不能單單為了發散而發散，要帶有相對的目的性。

3.想象能力的培養

想象是一種主動無目的性的創造性精神活動，它是作者根據自身不同的閱歷所構思文章的心理活動，也是寫作最初的印象，想象能力直接關系到寫作的方向以及作品的深度，任何一個有關寫作的環節都需要想象，生活中所帶來的經驗，書中所帶來的感悟，都是筆下語言文字最可能描繪的事物。

想象來源于生活，往往具有現實生活的現實依據，因此，需要老師引導學生對于生活中的點滴細節留心觀察和體驗，讓學生在平淡的生活中發現不平凡的地方，用心感受用筆記錄，這樣積累下大量的原始生活素材，才能豐富學生的想象能力。任何對未來的憧憬，對現代生活的發現，都是提高想象能力創造性的關鍵。

同時，可以有選擇性的讓學生閱讀一類科幻故事，寓言故事，神話故事等，豐富自己的想想經驗，通過續寫故事，改編故事等一些練習技巧，進行虛構描寫，以發展學生的想象能力。

四.興趣寫作

在教育學寫作的過程中，要讓同學們重視在寫作的過程中獲得什么，而不是寫作的結果得到了什么，引導學生擺脫浮躁的寫作想法，讓寫作有豐富的過程內容。不過分的追求辭藻華麗，描述生活便還原自身于生活中本身的寫作意義，語言文字運用走心而出，將集中力集中于內涵，寫作更像是一門藝術學科，中學寫作能力的培養是帶領學生叩開藝術的大門，越成長，便越能理解到寫作的意義。不能一味為了應試而寫作，過分強調技巧。讓學生通過寫作表達自己，傳遞自己在現有年齡階段所感受的，所體會總結的，邏輯能力可以培養練習，興趣也可以培養，但是初衷不能改變，這也是寫作行動和靈感的根源。切記寫作時要盡量放松。這樣有利于你擺脫對自己閱讀過文體的依賴，找出自己的敘述節奏。最后，寫作的時間且不能太短，流暢感也是行文寫作最初始的重要感知能力，任何語言文字，先要作者本身能夠接受并繼續寫下去，多寫多練，不斷加強實踐能力，終究能夠開辟寫作的新視野。

參考文獻

[1董小玉.劉海濤.現代寫作教程[M].高等教育出版社，2014.

[2]余衛兵.創新寫作[M].重慶出版社，2006.

[3]韋恩.W.戴爾.靈感[M].群言出版社，2007

[作者單位：江蘇常熟市第一中學（初中）]