現代學徒制下的項目教學法在職業教育教學中的應用

管靜波

一、什么是現代學徒制

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作，教師、師傅的共同傳授，以技能培養為主的現代人才培養模式，可以形成產學融合、協同育人、共同發展，是校企合作的理想教育模式。其顯著特點是“學中做，做中學，邊學邊做”，使學生能夠將理論很好地應用到實踐中去，能夠有效提高技能培養的效率，讓學生和企業實現“零距離”接觸。

二、現代學徒制下的項目教學法在職業教育中的應用

現代學徒制將學生變成學徒，讓他們直接投身于工作一線，采用項目教學法，按照預先設定好的工作項目，由師傅帶領他們完成既定的工作任務，并且對學生完成的工作任務進行考核與評價，從而實現職業教育的培養目標。

1.應用環境與情境。

現代學徒制下的項目教學法要求學生必須到企業的實際工作環境中去，完成既定的實際工作項目。在這種模式下，學校和企業必須深度合作，企業為學校提供實習培訓的場所，學校為企業提供穩定合格的人力資源?，F在很多學校的實訓場所或基地，都能夠按照企業的要求生產產品或提供服務。因此，學校的實訓場所或基地，應當嚴格地按照企業的實際工作場所進行設計和建設，相關的設備和設施也應當是企業在實際工作中正在使用的，而不是模擬或仿真的。當然，學校的實訓場所或基地，也可以直接搬到企業，成為企業的車間或服務場所。

2.應用主體與對象。

現代學徒制下的項目教學法應當有三個主體，分別是學生、教師和師傅。現代學徒制下的項目教學法中的學生，既要在課堂上學習一些基本理論知識，又要到實訓場所在實際工作中進行操作，具有學生和學徒的雙重身份。他們是項目教學法的主角，他們按照教師和師傅制訂的工作項目去實施和完成工作任務?，F代學徒制下的項目教學法中的教師，既要在課堂上傳授一些基本理論知識，又要到實訓場所指導學生進行實際操作，具有教師和師傅的雙重身份。他們是項目教學法的導演，他們按照學生的實際能力設計、組織、指導學生完成既定的工作任務。當然師傅也可能是企業的工程師或高級技師，這樣教師和師傅就要組成一個教學團隊來共同完成項目教學任務。因此，在這種模式下，無論對學生還是教師都提出了很高的要求。對學生而言，必須具有實際動手能力、團隊協作能力和模仿適應能力。對教師和師傅而言，必須具有扎實的專業理論素養、精湛的技術操控能力、清晰縝密的答疑解惑能力和雷厲風行的組織協調能力。

3.應用程序與步驟。

現代學徒制下的項目教學法的應用實施，必須由教師和師傅根據學生實際能力和實訓要求制訂出一套科學、規范、合理的計劃和規程，包括項目實施的具體目標，項目實施的具體步驟，項目實施的具體操作規范，項目實施的安全注意事項，項目實施所需的設備設施，項目實施中學生的權利與義務，項目實施中教師和師傅的權利與義務，項目實施成果的評價與考核，項目實施過程中突發事件的應急預案等。作為教師或師傅，應當統籌規劃好項目實施過程中的每一個細節，因為學生沒有工作經驗，操作不熟練，一個小失誤就可能鑄成大錯。因此，安全是應用這種教學模式的第一要務，一般要求一名教師或師傅所帶學生不能超過5名。作為學生，在項目實施過程中，一定要聽從教師或師傅指揮，多聽多看多想多問，謹慎操作；要注意和其他同學協作操作，共同完成。

4.應用效果與評價。

現代學徒制下的項目教學法旨在培養學生的實際操作能力和團隊協作能力。因此，應當建立科學規范的評價標準和體系，從定性和定量兩個方面進行考核評價。項目教學法將工作項目又分解成若干個子項目，每個子項目都要有相應的工作目標，教師和師傅可以根據學生的工作完成情況進行考評，可以按照學分設定，也可以按照等級設定。但要注意兩點：一是考評的項目一定要細致，包括每個工作步驟、操作規程、熟練程度、安全規范、協作能力、工作任務的達標程度等；二是考評的結果一定要客觀公正，不能因為教師和師傅對學生的主觀好惡影響評價結果。同時，也要建立學生之間的互評機制和學生自己的自評機制。最后，還應當建立對教師和師傅的評價制度，以考核教師師傅的工作能力和實訓水平。