基于“活性評價”的學案分組教學法在機械制圖教學中的應用

汪潔

一、引言

新課標明確提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放自主的課堂，突顯以學生為主體，教師為主導，并注重學習過程評價，以促進學生的全面發展。

學案教學法的中心思想就是突出學生的主體地位，采取多維互動的教學模式，強調學生的自主、自控、組織等能力的培養。而學案式分組教學法，就是在學案教學法的基礎上，采用分組的形式實施教學活動以及進行全面客觀的活性評價。

二、課題提出

中職學生知識基礎較為薄弱，自主自控能力不足。而機械制圖這門學科的內容較抽象，繪圖過程較復雜，需要學生有一定的空間思維能力和自主自控能力，很多問題在分組合作交流的基礎上便迎刃而解。因此傳統的以教師為中心的灌輸式教學方法在機械制圖科目上顯得尤為不適用。

另外中職學生普遍優點是思維活躍、動手和組織能力強、集體意識強、易接受正向激勵。因此傳統的終端考試評價制度也無法真實完整地體現出學生的學習過程及綜合素質。

基于以上對學生特點的分析以及機械制圖學科對學生能力的要求，筆者提出并嘗試實施了“基于‘活性評價的學案分組教學法”，這種方法可以使基礎薄弱、學習興趣不足的學生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面發展并得到完整全面的評價結果。

三、課題研究

（一）學案教學法

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為學生“量身”編制的自主學習方案。它由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。學案上所承載的內容主要是“學什么”“怎樣學”，其實質就是教師如何幫助學生自主構建知識，使靜態的學習過程動態化，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

學案教學實際就是師生雙邊活動的過程。學生為主體，教師為主導。實施方法一般是上課前教師先將設計打印好的“學案”發給學生，然后學生結合課本按照學案上的學習目標、問題探究、學法指導、重難點突破、知識鞏固、知識拓展等環節，掌握知識、鞏固所得。其操作內容主要表現為“先學后教、當堂訓練、教師點評、師生總結”。“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：

①基礎性——面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性——教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性——學生的學習是主動的。師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點；

④差異性——面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性——樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。

筆者編制的機械制圖的學案分為五個部分：學習目標、重難點、學習過程、評估小結、作業預習。其中“學習過程”是課堂主要階段，具體分為“復習舊知、自學互助、師生總結、例題精講、固化練習”五個步驟。學生根據學案上提示的知識要點和步驟在分工合作中進行自主學習，在這過程中教師應處于 “主導”地位，即創設情境、明確任務、組織學習、適時點撥、合理評價、情感推動。

（二）“分組式”學案教學法

所謂“分組式”學案教學法，就是將傳統的以個人為單位的學習方式改為將幾個學生組合為一個學習小組，以小組為單位按照學案的要求和步驟進行分工合作學習的自主合作型教學方法。

學案教學法應用于中職學生的機械制圖教學時，由于學生基礎差異大，傳統的個人自學方式會造成“優者更優、差者更差”的結果。分組式學案教學法可以創設團結有趣的課堂氛圍，提高積極主動的學習熱情，通過小組內部的分工合作、互相督促以及組別之間的競爭，既實現知識技能的累積，同時也促進學生情商、團隊精神的發展。

分組方法一般是根據班額大小，分成4—6組，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特征等進行分組，盡量使不同層次的學生優化組合，保證每個小組都有高、中、低三個能力層次的學生，這樣才能保證合作學習的效果。

例如，在“疊加型組合體三視圖的畫法”課題中采用“小組式”學案教學法，教師提醒各小組內首先進行合理的人員分工，明確各自的任務職責。例如組織能力好的同學負責組織、分工、監督，動手能力較好的同學負責堆砌模型分析疊加的位置關系，學習成績較好的同學負責繪制主視圖，學習能力較差的同學則可在其余幾位同學的幫助下完成俯視圖、左視圖，最后小組成員一起檢查三視圖并討論總結出疊加型三視圖的繪制方法和步驟。

（三）活性評價的目的及內容

機械制圖這門課考查的是學生的綜合能力，觀察、分析、想象、動手、態度，以及小組合作中的團結協作、組織能力等。學習效果不僅應考查學生對于知識點的掌握，還應考慮學生在自主學習、分組合作過程中能力的提高。而傳統的筆記、月測、考試的綜合評價方法單一片面，未能體現學生在其他方面的能力和進步。因此我們針對機械制圖的“分組式”學案教學提出使用“活性評價”的方法并進行了嘗試。

“活性評價”是指用動態的質量觀衡量學生的學習效果，“活”在不僅看學習結果更要看學習過程，“活”在注重了學生的差異發展，“活”在將發展的眼光放在學生能力的培養，“活”在尊重學生的進步和提高上。

這門課我們制定了兩張活性評價表：“小組學習過程活性評價”環節目標管理評價表和“學生學習過程活性評價”環節目標管理評價表，分別對小組表現和個人表現兩方面進行評價。小組評價表一個星期總結一次，根據積分排名評選出優秀小組；學生個人評價表一個月總結一次，根據積分排名評選出優秀學生。每月及學期末對優秀小組和學生進行表彰和獎勵。

四、課題實施步驟

以下以機械制圖中“疊加型組合體三視圖的畫法”為例闡述該課題的具體實施步驟。

（一）小組分配，進入角色

筆者所在學校的機械類班級一般人數在40-60人左右，人數較多，在空間允許的情況下，較適宜的分組方式是6人/組，分為8-10組左右。

在該教學模式實施初期，由教師根據學生學習能力差異進行平衡分組和角色設定，明確組員的任務及職責。實施中后期可在教師統籌下由學生自主分組。

（二）情景設計，下達任務

上課前先通過啟發性、趣味性問題或情境類設計，告訴學生本節課各組需完成的任務以及最終的獎懲情況。讓學生清楚這節課的目標，激起學習的動力和興趣。

（三）分發學案，自主學習

學生根據“學案”按小組自主完成學習任務，我們在這一環節的設計步驟為：

1.復習知識，完成練習

2.自學互助

① 按學案提示制作模型，小組合作畫出相應的三視圖；

② 學習課本相應章節知識，小組討論：結合實際操作歸納總結知識要點；

③ 小組競賽與互查，展示成果。

3.點評、歸納

教師對學習小組完成的任務成果進行點評打分。然后以小組為單位發言，歸納本節課重點知識，教師進行總結。

4.例題精講

教師針對共同總結出來的重點知識，通過例題進行論證。

5.強化練習，促進能力提升

理解知識點后，學生需動手親自論證，固化知識。這一步驟由小組成員根據自己學情選擇練習題自主完成練習后，小組共同探究，教師給予適當點評。

（四）評估小結

學習完成后，教師分別對“學習小組”與“學生個人”學習情況進行評價。

“小組學習過程活性評價”環節目標管理評價表的內容主要包括：上課前是否做好準備（20分）、小組發言是否踴躍（20分）、小組是否遵守課堂紀律（20分）、小組合作是否和諧（20分）、小組課堂練習完成情況（20分），評分由小組成員和教師共同完成。按得分情況分為四個等級：A優（90分）、B良（80分）、C及格（70分）、D不及格（<70分）。

“學生學習過程活性評價”環節目標管理評價表的評價內容主要包括：上課前準備工作（10分）、認真聽講（20分）、積極發言（20分）、遵守課堂紀律（20分）、認真做筆記（10分）、認真完成課堂練習及課后作業（20分），評分由學生個人、小組組長、教師共同完成。按得分情況分為四個等級：A優（90分）、B良（70分）、C及格（60分）、D不及格（<60分）

（五）作業預習

布置作業：課后作業習題和興趣作業（興趣題由學案給定）。提示下一步知識要點，要求學生課后預習。

五、結語

本課題實施以來，根據筆者對學生的課堂表現、課后作業完成情況、期末考試、制圖競賽成績、學生的反饋等方面綜合考查，與傳統教學方法相比，基于“活性評價”的學案分組教學法在提高學生興趣和能力、團隊合作精神的培養等方面取得了明顯的效果，學生對機械制圖這門課從厭惡和反感變成了接受和喜歡，同時也從“學會”向“會學”的方向轉變。

責任編輯 陳春陽