基于一體化教學的《電子技術基礎》課程教學探究

黃世平

《電子技術基礎》課程是中職學校電子類專業(yè)必修的基礎課。該課程理論知識較枯燥、抽象，多數(shù)中職生理解能力差，學生普遍覺得難學。筆者經(jīng)過近十年的專業(yè)教學，發(fā)現(xiàn)一體化教學是能有效提高學生學習興趣和提高教學質量的教學方法。本文以《電子技術基礎》為例對一體化教學的背景、概念、特點、具體實施過程和存在的問題等進行探究。針對中職學生的特點，如何在《電子技術基礎》這門課程教學中應用一體化教學，從而提高學生學習的積極性，培養(yǎng)“實用型”人才。

一、我校實施《電子技術基礎》一體化教學模式的背景

（一）中職生源質量普遍降低

隨著近兩年普通高中大規(guī)模招生，中職生源質量明顯下降，絕大部分學生都是在升普通高中無望的情況下才報讀中職學校，這些學生不管是文化基礎知識還是學習紀律都比較差，學習的積極性不高，缺乏學習興趣。而《電子技術基礎》是我校電子電工專業(yè)必修的專業(yè)技術基礎課程，其理論知識較多且較難理解，實踐內容更多的是驗證性實驗，而無較切合實際的實訓項目，在現(xiàn)有生源的情況下，如果不改進教學方法，就難免會出現(xiàn)學生厭學、逃學、甚至輟學的現(xiàn)象。采用一體化教學模式能極大限度地提高學生的學習興趣，提高教學質量。

（二）學校實訓設備設施不斷完善

隨著國家對中職教育不斷重視，各級政府對中職學校的不斷投入，學校本著自力更生、分步實施、重在使用的原則，在上級部門的支持下，我校在2011年投入1000多萬元，新建成了近9000平方米的實訓中心；2012年至2013年對電子電工專業(yè)投入300多萬元添置和更新實驗實訓設備設施。學校實驗實訓設備設施的不斷完善為一體化教學提供了硬件基礎。

（三）教師教學觀念轉變、動手操作能力提高

教師是一體化教學的根本，只有教師的觀念轉變了，教師的動手能力提高了，才能更好地推進一體化教學。近年來我校非常重視電子電工專業(yè)教師的培訓，多次派出教師參加國家、省、市級培訓班培訓，送教師進工廠實踐實習，教師教學觀念得到了明顯轉變，動手操作能力得到了顯著提高，為學校開展一體化教學提供了保障。

二、一體化教學的概念和特點

（一）一體化教學的概念

一體化教學是在同一時間和空間將理論教學和技能訓練有機結合，由同一教師或一組教師完成某個教學目標和教學任務，使學生真正做到知行合一，突出學生專業(yè)技能培養(yǎng)的一種教學方法。通過設定教學任務和教學目標，讓教師“教中做、做中教”，學生“做中學、學中做”，兼顧基礎知識的構建和職業(yè)技能素質的培養(yǎng)，理論教學和實踐教學有機融合，從而使教學質量得到明顯提高。

（二）一體化教學的特點

1.理論教學和技能訓練有機結合。在教學中，既可以先進行理論教學，用理論知識指導實踐操作，也可以先進行實訓操作，在實驗實訓中驗證理論知識，提高理論知識。在實踐操作中，對學生遇到的技術問題，從理論上進行分析、輔導、總結，從而提高學生解決問題的能力。

2.教、學、做三者交替進行，把教學內容轉化為具體的項目，通過技能訓練既直觀明了，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時鍛煉學生的動手操作技能等，使職業(yè)技能的培養(yǎng)真正成為職業(yè)教育主題。

3.教學質量和教學效果好。一體化教學在同一空間和時間內進行理論教學和實訓實踐，能快速有效地將理論知識轉變?yōu)閷嵺`實操，提高了教學質量和效果。

三、一體化教學在《電子技術基礎》中的應用

（一）建設一體化教學場所

一體化教學模式要求在同一時間和空間上進行理論教學和實訓教學，建設一體化教學場所是實施一體化教學的必要條件。一體化教學場所具有教室和實訓室的特點，理論教學和專業(yè)技能訓練能同時在教學場所進行，其中理論教學應具有課桌、黑板、多媒體等教學設備；實訓教學應具有電子電工實訓所需的儀器儀表、實操設備和多功能電子電工實訓臺等。

我校一體化教學場所布置采用前后型的布置形式，即場地前面擺放課桌，后面擺放實訓設備，兼顧了理論教學和實操訓練。教師在一體化教學場所上課可以邊講理論知識邊指導學生實踐操作，使學生既掌握了理論知識，又提高了實操技能，教學方法生動活潑、豐富多彩，很好地調動了學生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（二）改革教學內容，編寫教學設計

我校《電子技術基礎》課程教材采用的是由廣東省高等教育出版社出版的教材，該教材因是電子考證用書，理論知識較多較深，實訓內容較少，只適用于分段式教學模式，不適用于一體化教學。在現(xiàn)有條件下，根據(jù)課程教學目標，篩選教學內容，結合我校實際情況，以理論夠用、重點培養(yǎng)學生實踐能力為原則，對《電子技術基礎》課程的教學內容重新進行整合，使理論部分簡潔明了，操作部分具體詳細。根據(jù)學生文化基礎知識差，理論理解能力弱的特點，重新編寫教學設計和教學講義，重點突出技能訓練和能力培養(yǎng)。

（三）一體化具體教學過程

以《電子技術基礎》中“組合邏輯的設計與應用”為例，分析一體化教學在《電子技術基礎》中的應用。一體化教學過程如下表所示：

通過教學過程可以看出：一體化教學是一個多層次、動態(tài)、多類型的結構，教師在教中做、做中教，學生在學中做、做中學，極大地提高了學生的學習興趣和動手能力及理論知識水平。

（四）改革考核評價方式

考核采用綜合評定方式：既要測試理論知識又要考核實訓操作技能，平時成績也計入考核。期末成績評定按平時成績占30%、理論考試成績占30%、實操考試成績占40%進行總評。其中平時成績包含考勤、作業(yè)、學習態(tài)度、平時實訓成績；理論考試進行題庫隨機抽題考核；每個學生隨機抽取實訓項目作為實操考試內容。該考核評價方式能很好地評價學生的理論知識與實訓技能的掌握情況和學生平時的學習情況，提高了學生的學習積極性，也使考核更加合理、公證。

四、一體化教學在應用中遇到的問題及對策

（一）實訓設備、設施的投入不夠

我校是山區(qū)縣學校，經(jīng)濟基礎較差，雖然近幾年實訓設備、設施有了很大的提高，但在一體化教學中還無法完全滿足所有實訓項目的開展，實訓的工具、設備和原材料很多屬于易損件、消耗品，需要及時補充和更新。因此只有持續(xù)加大對實訓設備、設施的投入才能更好地保障一體化教學的順利進行。

（二）缺少一體化校本教材

我校一體化校本教材的編寫滯后，《電子技術基礎》還沒有一體化教材，教師只是對原有教材內容進行整合了，編寫了一體化教學講義，離編寫一體化教材還有一定的距離。學校要加大組織專業(yè)教師進行一體化教材編寫力度，使校本教材更加切合本校實際。

（三）師資隊伍建設有待加強

我校電子專業(yè)教師大部分是本科畢業(yè)生，他們有較高的專業(yè)理論知識水平，但是實訓實操能力較差。一體化教學要求任課教師具有扎實的專業(yè)理論知識和熟練的實訓實操技能，有整合理論知識和實訓技能的能力，因此學校要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，積極選派專業(yè)骨干教師參加各類長短期培訓，組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習。

責任編輯 何麗華