漢語作為第二語言教學的模式演變與策略研究

秦祎祎

摘要：因此對外漢語成為留學生來華的必須課，為了讓漢語在世界范圍內普及開來，也為了讓我國吸引更多先進的技術、資金和經濟發展資源，重視漢語作為第二語言的教學是刻不容緩。本文立足漢語作為第二語言教學的教學理念與模式演變過程，對提高漢語教學的質量進行了策略研究，旨在通過加強教學設計、教學實驗和口語教學等來全面提升漢語學習者的語言運用能力和表達水平，從而促進對外漢語教學模式的改革和創新。

關鍵詞：漢語作為第二語言；教學模式演變；策略探究

一、漢語作為第二語言的教學理念與目標

隨著人類社會經濟技術的不斷進步，經濟全球化程度日漸加深，世界范圍內的競爭與挑戰日益激烈，學習一門第二外語的重要性越來越明顯，因為第二外語不僅可以作為一種語言技能，更是一種重要的交流工具，需要被每個人重視且堅持學習。為了順應時代發展的新潮流，我國在經濟、政治、文化方面逐漸在國際上具備了一定的社會地位，也正因如此，漢語作為二十一世紀蓬勃發展的第二語言開始受到國際社會的廣泛青睞（劉燕，2012）。與英語不同，漢語具有幾千年的發展歷史，且無論是在語系發音還是語言習慣上均有中華文化的特色，這也是造成漢語學習困難的根本原因，要想全面掌握博大精深的漢語文化絕非易事，因此在對外漢語的教學過程中，學以致用、智能化發展便是最關鍵的教學理念，而學習者能夠通過不斷的練習和實踐掌握一定的語言交際能力和綜合運用能力便是最重要的教學目標。這就需要在實際的教學過程中注重教學的有效性和實用性，并建立多元化的語言評價標準，在因材施教的教學原則基礎上有的放矢綜合培養學生的漢語聽、說、讀、寫能力，幫助學生學會自學、培養自學能力和學習習慣，從而開發每個學生無限的語言學習潛能。

二、新舊對外漢語教學模式的對比

漢語作為第二語言在我國上世紀70年代開始便開啟了教學試驗，但當時由于受經濟發展限制和思想守舊的制約等因素，當時的對外漢語教學采用的還是傳統教學模式，即以老師口頭傳授為主，學生按照一本通用性教材進行課堂學習，也沒有關于聽、說、讀、寫訓練的專項課程，因此這種教學模式的特點便是“眉毛胡子一把抓”。到了80年代中期，在對外漢語教材編寫上才區分了聽、說、讀寫三種專項教科書，但由于當時教學理念和方法都偏于死板，不夠靈活，導致實際教學過程中也并沒有踐行這三種能力的專項訓練和融會貫通（楊東升，陳子驕，2009）。因此總體而言，傳統教學模式發揮了教師的主導地位，不可否認對于夯實學生的語言知識基礎具有積極作用，但并沒有實質性提高學生的漢語綜合運用能力。

新型的對外漢語教學模式則指的是進入二十一世紀信息時代以來，在科技、設施和人們思想都較為先進的今天逐漸摸索成型的教學模式，在這種教學模式之下，學生的語言運用和口語交際能力作為教學的重點，且課堂上更多以學生自己為主體，教師發揮學習引導作用，指引學生學會合作學習、自主學習和交流學習等。在這種教學模式之下，學生自身的語言潛力和學習興趣可以得到開發，且借助便捷豐富的互聯網資源可以加強口語表達的訓練，是現如今被廣泛研究和應用的教學模式，但這一新型對外漢語教學模式并不是無可挑剔的，在具體的實踐應用環節中仍需要不斷完善和探索，才能讓教學模式更加具有時代特色。

三、漢語作為二語教學的方法策略

（一）以漢字教學作為教學設計的關鍵

掌握好漢語教學和漢字教學之間的關系是教學設計的關鍵環節。前文已經述及過對于西方留學生而言，漢語才是真正的外語，這是因為無論是法語、英語、德語、西班牙語等，這些西方語言盡管在發音和寫法上存在差異，但從根本而言都是源自同一個語系，即便書寫上存在不同也也有很大的相似和相近之處，但漢語則完全是另外一個孤立的語系（白樂桑，張麗，2008）。漢語學習過程中，漢字是最難的環節，不僅是因為漢字的歷史悠久，更是因為漢字在創造時采用的是象形方式，并經歷了幾千年的發展演變，經歷了甲骨文、大篆、小篆、繁體字、簡體字等不同形式的革新。漢語講究寫方方正正的“方塊字”，無論是偏旁、部首、筆畫、筆順等均有嚴格的規定，且在字體方面更是有行書、隸書、楷書、草書等多種筆體，因此漢字的學習可謂是最難也最復雜的一個環節。對于漢語言學者而言，漢字都尚且是需要終身學習和研究的任務，更何況是對于沒有受過任何中華文化熏陶和語言學習的留學生呢？因此在教學設計時，教師應該將學會漢字的整體認讀作為教學重點和核心，督促學生掌握正確的發音、字義并學會認字才是關鍵（方緒軍，2007），至于如何寫好漢字則是應該在學生掌握好正確發音之后的任務，只有這樣才能幫助初學者漸漸樹立漢語學習的信心，從而促進他們的語言學習進程。

（二）加強教學實驗，創新教學模式

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在對外漢語教學過程中，不斷加強教學實驗是創新教學模式的關鍵。因為就現如今的研究成果而言，在口語朗讀和書面寫作的教學安排上都需要通過實驗來獲取數據，從而為教學模式的創新、教材的編寫和漢語教學的新思路提供與時俱進的科學依據。在筆者看來，可以不斷加強口語課程的教學實驗，因為口語是語言學習過程中應用最為廣泛的環節，體現語言水平高低的最直接方式便是開口說話，因此如果能從口語的角度出發加強教學實驗，便可以幫助教學模式的創新少走彎路（戴云，2007）。對于每個學習漢語的中國人而言，在最初牙牙學語的階段我們都是通過聽和說來進行，并沒有接觸到漢字，因此在對外漢語的教學實驗中也不妨采取這樣的實驗方法，加強“口耳相傳”的教學實驗，在強化學生的口語和聽力能力基礎上再引入漢字的認讀和書寫教學，且在漢字的初始教學階段應強調書寫規范，尤其是筆順、筆畫的準確無誤，培養學生正確的書寫習慣，此時再讓聽、說、讀、寫四個環節齊頭并進，相信在這樣的教學實驗下，一定有助于發現問題、研究問題和解決問題，從而不斷改進教學模式，切實提高對外漢語教學質量（王小潞，李恒威，唐孝威）。

（三）加強語言技能訓練，培養綜合運用能力

在中國傳統的應試教育思想下，“分數至上”原則曾經打擊了一眾具有創造力和想象力的學生，不可否認在這種教學思想下涌現了一大批品學兼優、吃苦耐勞的優秀學子，但與此同時“高分低能”現象也備受世界的矚目，隨著時代的不斷發展，我國逐漸意識到了應試教育的弊端，開始實行素質與成績共同發展的素質教育，并注重對學生想象力和創造力的培養。之于對外漢語教學方面亦是如此，長久以來受應試教育思想的影響，我國在對外漢語的教學方面存在聽說教育與讀寫教育不統一甚至脫節的現象，學生的讀寫能力可能很強，但一到開口說話的時候卻明顯無法和讀寫能力相符合（涂靖，2004）。這就體現了加強語言技能訓練、培養學生對漢語的綜合運用能力的重要性，語言技能中最重要的便是口語訓練，教師應該充分利用互聯網的豐富資源和當今便捷的多媒體教學設備，為學生提供并創造多種多樣的口語練習機會，可以通過情景教學的方式模擬不同的生活場景，并鼓勵學生參與多種多樣的漢語文化活動，讓他們在活動和交流中與時代接軌，多接觸漢語中的生活用語和常用口語，唯有這樣才能讓他們聽說讀寫四項基本能力得到全面、綜合的發展。

（四）注重引導式學習，強化終身學習的思想

一個國家的語言不是獨立發展的，而是隨著這個國家和民族的社會進步、文化進步而豐富多彩，因此要想學好學通一個國家的語言，必須要從這個民族的文化學起，才能加深對語言思維方式特點的理解和運用（范曉，2003）。漢語的學習也是如此，漢語學習是一個終身的過程，且永遠沒有完全學會這樣一天，因為隨著中國的發展，漢語也在不斷進步與完善，詞匯量、詞義等都在不斷擴充，因此當漢語作為第二語言教學時，教師需要充分發揮自身的學習引導作用，為學生強化終身學習的思想和理念，唯有堅持不懈、全方位、多領域學習，才能讓自己在語言學習這條道路上走的更長更遠，如果因為遇到困難就退縮、半途而廢，那不僅語言水平得不到提升，還會浪費掉大量的時間，這樣反而得不償失。我國自古以來便有“活到老，學到老”的說法，這句話同樣適用于對外漢語的教學過程中，不僅學生要終身學習，老師自身也要加強學習，不斷豐富完善自身的教學水平和教學能力，從而更加有效地促進教學相長。

四、啟示與展望

綜上所述，外漢語研究領域的專家學者們也應在前人已有的教學設計思路上立足當下時代背景，結合學生自身的發展特點，在教材的編寫、語言水平測試的革新等方面加深研究，從而更好提高教學效率，也更有利于教學模式的創新。而漢語作為第二語言的教學理念、教學模式以及教學設計過程仍有很長的路需要走，需要在不斷的教學實踐中豐富理論、付諸實踐，因此我國需要將對外漢語教育事業貫徹到底，不斷加強對對外漢語教學的資金、政策支持力度，讓有這樣才能讓我國的對外漢語事業更加繁榮，讓漢語在國際范圍內更加受歡迎，從而加深中國文化與世界文化的交流、碰撞、融合，讓中國作為世界第一大發展中國家在國際上不斷提升地位，掌握更多的話語權。

參考文獻：

[1]劉燕.語言與思維的關系述評[J].外國語文，2012（02）.

[2]楊東升，陳子驕.商務漢語課程總體設計[J].大慶社會科學，2009（02）.

[3]白樂桑，張麗.《歐洲語言共同參考框架》新理念對漢語教學的啟示與推動——處于抉擇關頭的漢語教學[J].世界漢語教學，2008（03）.

[4]方緒軍.CEFR對漢語測試研發的啟示[J].世界漢語教學，2007（02）.

[5]戴云.理論語法、教學語法與對外漢語教學語法的建設[J].黑龍江高教研究，2007（04）.

[6]王小潞，李恒威，唐孝威.語言思維與非語言思維[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2006（03）.

[7]涂靖.反諷的認知研究[J].外語學刊，2004（02）.

[8]范曉.關于語言與思維的關系及其相關問題[J].語言科學，2003（06）.