淺談構建“有文化”課堂的方式與途徑

摘要：“有文化”的課堂，每個人都有自己的理解。但“有文化”的課堂一定是有學生參與的課堂，一定是以學生發展為主體的課堂，一定是提高學生學習素養的課堂。

關鍵詞：文化 語文 課堂

審視我國當前的教育，毋庸置疑，發展是主旋律，教育理念在與時俱進，教育科技與教育方法也在迅猛發展。從關注知識、關注成績到關注人的個性和人的發展，從應試教育轉向素質教育，直至開展得如火如荼的課改，都彰顯著新時代、新教育的活力。這是極為了不起的成就，在中國幾千年的歷史上，可謂是具有劃時代的意義。

但是，我們卻不能因此而盲目樂觀，以為所謂的“洋思模式”“杜郎口模式”“安吉模式”就能給我們一條走向素質教育的捷徑。在如此紛繁復雜的課改形勢中，我們更需要“定力”，需要讓我們的老師和學生處于相對不那么煩躁的“小氣候”中，也才能有比較好的教研和學習環境。

一、關注學生個性發展

十多年前，當陳虻問初出茅廬的記者柴靜如果讓她做新聞會關心什么時，柴靜說是關心新聞中的人。同理，若問我們課堂上關心什么，作為教師，我們也會說是關心課堂中的人。可是，這恰恰是說起來容易做起來卻很難的事情。在我們日常的教育教學中，卻往往會出現課堂中的“人”被有意無意地忽略，有的教師把課堂當作自我表演的秀場，有的教師則囿于種種原因，面對學生的思維困境，無法及時而有效地給予指引和疏導；有的教師則過于看重自己的解讀，忽視課堂的生成和學生的個性……

教師們可以選擇一些文筆精妙、內涵豐富的作品，引領學生通過品味詞語、修辭、寫作手法、主題思想等方面進行品析鑒賞，并要求每位學生做好眉批、隨文批注和總批，然后選擇一部分精彩的批注作為范例進行張貼?？梢?，語文課的工夫不僅在課上，更在于課外。他們在引導學生自主閱讀和指導閱讀的路上都已經比我們大部分老師走得更遠，走得更好了。

二、加強閱讀和寫作訓練

作為語文老師，我認為我們應該用理性的態度和青春的激情來領略課改的美麗。面對當前的教材，我們可以不必死板地按照其編排體例或者順序進行教學，大可發揮各自的創造性，對現有的教材做必要的調整。教師巧妙地整合、設計，再佐以激情的引領，必然能構建開放而有活力的語文課堂。

同時，作為語文老師的我們還應該堅守住富有語文味的語文課，增加學生的閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中咀英嚼華，涵泳浸潤，最終指引學生去記錄自己的獨特感受，體驗和理解。經常性地開展一些閱讀活動，只是速讀，不談理解，不求分析，讀出韻味，讀出感情。我們也可以將這種方法援引至其他體裁的文章。

當然，除了閱讀，寫作更是學生的“三怕”之一。歷來的作文多追求文辭的華美，這其實是一種弊病。好在經過這幾年的矯正，文化大散文的比重已經大為降低。其實，作文的關鍵應該是思想。因為形式永遠從屬于內容，沒有思想的作文不是好作文。更深層次地說，作文猶如做人。我們應該引導學生去觀察自己的生活，去記錄自己的感悟；引導他們去尊重他人的生活生命方式；引導他們從他人的書籍中尋求智慧，錘煉思想，最終成為一個有情趣有個性的人。眾所周知，讀寫是一整體，若不閱讀不積累，縱有千般情，也無從言說。因此，要寫好作文，還是依賴于廣泛閱讀；而思想的錘煉更在于閱讀中智慧的碰撞。

三、激發學習興趣，打造高效課堂

其實每個孩子在學習一種知識的時候，都像是在探索一個美麗的森林。當學生看到了整個森林的美以后，他們就已經深深的愛上了這個大森林，充滿了好奇心，充滿了興趣，充滿了探索的欲望。被整個森林的美所吸引了，再讓他們去發現森林里每一棵樹的細節，他們就會非常開心，非常喜歡。而“先見森林，再見樹木”的教育方法，能讓學生放開眼界，以啟動學生的興趣為主，再進行深入的細節學習，真正讓興趣做學生最好的老師。

在教學中，教師可引導學生評價方向。例如可從學生日常習作中的詞語進行評價。詞語、四字詞語、成語、ABB式短語，只要覺得用的恰當、貼切、精準都可以找出來，這樣被表揚的同學會更加牢記這個詞語，而評價的同學也更深入的理解詞語的意思和適合的語境。如：A.我思考這道題；B.我絞盡腦汁的思考這道題。兩相對比，帶有修飾詞語的這一句不僅表達出題之難，也感受到“我”思考之用心；其次是修辭方法。評價寫的生動的擬人句、比喻句，由此牽引，學生會找出反問、設問、擬人、夸張、排比等句子，從而深刻的體會這樣句子給文章帶來更強烈的感情和語勢。如A.山坡上的鮮花真美；B.山坡上的鮮花隨風舞蹈。擬人句寫出了花的動態美和生命力；再次評描寫方法。心理、外貌、神態、動作、語言等。通過評價去感受描寫方法是表達人物特點，讓人物形象栩栩如生必不可少的細節。如：A.弟弟在門后偷看我寫作業；B.弟弟在門后探頭探腦偷看我寫作業，我一回頭發現他，他就咯咯笑著跑開了。后者不僅寫出的小孩子真實狀態，還表現出弟弟頑皮淘氣的一面；然后是文章的結構。總分式、對照式等；合理的結構讓文章有序，有時還能達到意想不到的藝術效果；最后是表現手法。 聯想、想像、對比、襯托、前后照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、融情于景等。豐富的表現手法讓文章不再單調，富于變化，有節奏感不呆板。

參考文獻：

[1]郭其俊.一流教師教什么[M].南京大學出版社，2013.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天[M].安徽教育出版社，2008.

[3]管建剛.不做教書匠[M].福建教育出版社，2006.

（作者簡介：曾麗君，大學本科，景德鎮市高級技工學校，講師，研究方向：語文。）