多元指導，提升英語閱讀教學有效性

施偉紅

摘 要：閱讀是初中英語教學的關鍵，對豐富學生英語詞句儲備，改善學生英語閱讀技巧具有重要意義。在傳統的英語閱讀教學中，教師多采用逐句分析，這是對教學時間的浪費，對學生閱讀能力的提升也帶來了阻礙。在研究中從題眼把握、信息篩選、團隊協作、課外延伸等角度入手，探討了如何全面提高初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；信息篩選；課外閱讀

一、緊抓題眼，領會主旨

英語文章在表達上比漢語文章更加直接，其標題一般就是對文章內容的提煉與歸納，透過標題來對文章進行預測是迅速把握內容的一種有效途徑。在英語文章閱讀的過程中，教師應該引導學生從標題解讀入手，讓學生充分挖掘文章題目與內容之間的關系，掌握閱讀理解的一般性規律。

以“We are Trying to Save the Earth”的教學為例。在未讀文章之前，我就讓學生對文章的主旨內容進行猜測。有學生圍繞著“Save the Earth”的題眼，指出這是一篇與環保息息相關的文章。這時我再讓學生展開合理的聯想：What actions are related to envir-onmental protection？How should we protect the earth？學生從多個不同角度分析了環保的措施，為文章的初步閱讀打下了良好的基礎。另外，由于已經對“Save the Earth”的主題展開了不同程度的思考，學生對文章主旨內容的學習興趣與認同感也得到了進一步的提升。除了對課本文章的題眼與主旨進行分析以外，在日常閱讀訓練中，我也會率先展開分析活動，讓學生能夠結合題目掌握整篇文章的大致內容，從而打開文章閱讀的“大門”。

二、篩選信息，把握核心

通常情況下，英語閱讀都有著時間的限制，需要學生能夠掌握快速瀏覽、篩選文本內容的技巧，把握文章信息的核心。因此，有人也將閱讀看作是“一場與時間賽跑的競賽”。為了突出閱讀的時效性，教師應該指導學生在捕捉核心內容的基礎上迅速查詢文本，避免在不必要的內容分析上耗費過多的時間。

以“He Lost His Arm But Is Still Climbing？”的教學為例。這篇文本有著信息量較大、生詞繁多的特點，需要學生能夠自主搜索和分析信息。我在教學中就先解釋了accident，rock，risk，impor-tance，kilo，bandage等單詞，為學生篩選文本信息奠定良好的基礎；隨后，我讓學生自己畫出文章中的重點句。有學生分別畫出了“Aron Ralston is an American man who is interested in mountain climbing. As a mountain climber， Aron is used to taking risks.”“Lets think about it before we find ourselves‘between a rock and a hard place， and before we have to make a decision that could mean life or death.”等語句。我再針對學生篩選的信息進行更正，讓學生從每個段落的首句與尾句找到關鍵信息。最后，我還讓學生自己在課下練習筆記、摘抄信息、默讀等多種信息篩選方法。

三、團隊協作，碰撞思維

團隊之間的協作能夠增強學生自主學習的能力，提高閱讀教學的整體效果。在傳統的英語教學中，教師過于注重學生的接受、記憶與模仿學習，而忽視了學生之間合作互動教育的積極作用。因此，教師應該鼓勵學生參與到團隊閱讀過程之中，引導學生主動思考與探究，在合作中改善學生的閱讀技巧。

以“I am going to study computer science”的教學為例。我先組織學生進行泛讀，了解學生的理解程度與閱讀能力。借這一階段，我將班級的學生分為了能力強弱不同的學生，組成了多個互相配合的小組。我讓小組圍繞著文本相互提問：學生從jobs的主題入手，提出了“What does he/she do？”“Do you think these jobs are interesting？”“What are you going to be when you grow up？”等問題；讓學生圍繞著 “be going to”的肯定句、否定句、一般疑問句等句型進行造句活動。并由小組專門的負責人記錄團隊協作活動的開展情況，以便于更好地推動自主閱讀活動的有序進行。

四、課外延伸，開闊視野

課外閱讀能夠增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，拓展學生的思維，不斷激發學生的閱讀興趣。教師在英語教學中應該靈活運用課外拓展的方法，通過多種類型的文本提高學生的閱讀能力與英語運用能力。

我在教學中就較為注重課外英語文章的引入：首先我先對學生的閱讀興趣進行了調查了解，發現學生傾向于閱讀一些語言風格較為輕松幽默的文章，較為關注時事熱點與西方的文化。這種調查為課外延伸拓展打下了良好的基礎，我在材料的擇選中會盡量保證文本的可讀性，從而實現學生的樂讀性。例如，為了讓學生對比中西方故事的情節特點與描述方式，我就曾經向學生推薦過安徒生的童話The ugly duckling與節選自《西游記》的Monkey King Hit Lady White Bone Thrice。由于這兩篇文章中包含了很多晦澀難懂的詞匯，我在學生閱讀前對詞匯進行了置換。這樣既實現了閱讀任務，又保證了閱讀的可行性。最后，我還注重學生閱讀習慣的長期培養，挑選一些簡單的英語故事集，讓學生進行閱讀訓練。

總而言之，英語閱讀教學應該在把握英文文本特征、學生學習特點的基礎上，指導學生準確捕捉核心內容與主題思想，這樣才能提高閱讀教學的效率，避免教學時間與精力的盲目投入。在這一過程中，教師應該引導學生掌握正確的方法與步驟，通過課外延伸式的教學開闊學生的視野，從而培養學生的終身閱讀意識，提升英語教學的總體水平。

參考文獻：

[1]嵇存琴.初中英語閱讀教學的有效性提高策略分析[J].英語廣場，2015（9）：164-165.

[2]楊霞.基于語境理論的初中英語閱讀教學探析[J].新課程導學，2014（7）：45.

編輯 王團蘭