對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)研究

黃詩(shī)涵

摘要：自從中國(guó)的改革開始，對(duì)外漢語(yǔ)成為外國(guó)必修的一門科目，旨在讓外國(guó)的學(xué)生了解漢語(yǔ)并且具備漢語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，但是，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的教學(xué)之中仍然存在著許多問(wèn)題，本文就對(duì)在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)方法的研究，以期提高初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)階段；綜合課；語(yǔ)法教學(xué)；研究

一、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂的形式過(guò)于單一

在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂之上，教師所采用的教學(xué)形式通常是單一的，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，外國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課沒(méi)有趣味性，枯燥的課堂讓他們沒(méi)有學(xué)生興趣，單一的方式扼殺了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的希望。

（二）大量的練習(xí)替代講解

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課程中，教師往往提倡“精講多練”的形式，讓大量的練習(xí)替代教師的講解，忽略了學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成，使得很多學(xué)生只會(huì)做一些簡(jiǎn)單的題，而并未從真正意義上理解漢語(yǔ)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的措施

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須要準(zhǔn)備的備課過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而進(jìn)行個(gè)性化的備課方案，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的幫助。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的漢語(yǔ)教師應(yīng)該遵循這個(gè)教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡、性格等差異，采取不同的教學(xué)措施。另外，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的語(yǔ)言教師應(yīng)該讓學(xué)生和教師之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生積極加入到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中，增加學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信息，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生不理解中國(guó)的文化和漢語(yǔ)語(yǔ)言，特別是漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更容易地進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的漢語(yǔ)水平。

（二）掌握課堂提問(wèn)的技巧

通常來(lái)講，教師的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到緊張，對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生自身不具備一定的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)薄弱。因而，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題不能夠準(zhǔn)確地回答。此時(shí)，教師的提問(wèn)技巧就尤為重要，掌握對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課課堂之上的提問(wèn)技巧，對(duì)于提升學(xué)生的漢語(yǔ)綜合能力有很大幫助。

首先，在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言教師不能在提出問(wèn)題后直接找學(xué)生進(jìn)行回答。通常來(lái)講，這些學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題不能夠在第一時(shí)間內(nèi)找出準(zhǔn)確的答案，提出問(wèn)題后馬上回答會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到一定的壓力。提問(wèn)漢語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，等學(xué)生理解了問(wèn)題之后再叫學(xué)生作答，這樣能夠提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

其次，在課堂點(diǎn)名提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師也應(yīng)該掌握一定的技巧。找那些能夠主動(dòng)舉手的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題會(huì)取得更好的效果，原因就在于過(guò)渡緊張的狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是沒(méi)有太大幫助的，教師應(yīng)該控制好學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

最后，教師在課堂之上要保證問(wèn)題的科學(xué)性。提問(wèn)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該考慮提問(wèn)之后的效果，確保學(xué)生能夠題解問(wèn)題的含義。如果教師隨隨便便地進(jìn)行提問(wèn)語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)容易讓學(xué)生感到迷茫，不僅浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，而且不能取得良好的效果。

（三）適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒?/p>

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的課堂之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)男∮螒颍瑺I(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中學(xué)到漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。科學(xué)證明，簡(jiǎn)單的小游戲能夠營(yíng)造一種輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到愉悅，同時(shí)掌握了一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是一舉兩得的好措施。對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用有些的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)具體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性高、互動(dòng)性強(qiáng)的小游戲，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下積極加入到游戲之中，和教師之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以提高學(xué)生自身的漢語(yǔ)能力。

（四）采用多媒體教學(xué)方式

多媒體的教學(xué)方式是如今較為流行的一種教學(xué)方式，其教學(xué)效果也是理想。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言教師應(yīng)該在初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中使用多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，通過(guò)電視劇、電影的片段讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，再讓學(xué)生分組模仿，以提高學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。另外，簡(jiǎn)單的中文歌曲能夠讓學(xué)生放松自己，通過(guò)記憶歌詞的方式，也能夠在一定程度上提升自己的漢語(yǔ)語(yǔ)法水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段綜合課語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，不同的教師習(xí)慣于不同的教學(xué)方式，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主地進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的效果，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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