淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，無論是學校層面還是相關教師層面，都越來越重視學生實踐能力的培養，鼓勵與倡導學生運用數學的基本知識解決生活中的實際問題。本文詳細的分析了當前小學數學教學生活化的必要性和重要性，提出實施小學數學教學生活化的有效對策，以期指導具體的教學實踐，最終提高小學數學學科的教學質量與學習效率。

關鍵詞：小學 數學 教學 生活化 對策

眾所周知，任何學科都是來源于生活，與生活有著密不可分的聯系。對于數學這一門基礎性的學科來說，也更是如此。在新課程改革的背景下，作為小學數學學科的教師來說，應當注重提高學生實踐能力的培養，引導學生善于思考、勤于思考，有效利用數學知識解決生活中的實際問題。而作為相關教師來說，也更應該充分建立起數學知識與生活之間的聯系，利用生活化的教學模式加強對于數學知識的講解，為學生提供形象化、具體化的教學方法，以期最終提高學生數學綜合能力。

一、小學數學教學生活化的重要意義

一般來說，數學的基本知識與我們的生活都著密切的聯系，生活中的很多方面都離不開對于數學知識的運用。可以說，數學學科具有著很大的實用性，對于生活中的各個方面都具有著幫助的意義。近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學學科教材的編排上也逐步增加了更加貼近生活的教學內容，這在一定程度上易于啟發學生對于生活情境的聯想。這種教材上的編排，能夠有效的將生活中的實例融合到具體的數學知識的講授中來，利于學生發現生活中所存在的數學基本原理，更易于學生深入的理解抽象的數學概念，以期形成具體化、形象化的理論常識。同時，教材內容結合生活經驗等內容，能夠在一定程度上激發學生學習數學學科的興趣，不斷的提高學生的學習主動性與積極性，進而使得學生能夠更好的運用數學知識解決具體的實際生活問題，努力做到理論和實際相結合，最終達到學以致用的效果。

二、小學數學生活化教學的有效對策

（一）充分利用生活元素形象化的特點，以其代替抽象化的知識進行具體的教學活動

小學階段的學生，由于年齡較小的特點，存在著認知程度較低、邏輯思維能力較差等特點，其對于較為抽象的數學知識很難做到迅速的接受與吸收。如何提高小學數學學科的教學質量與效率，成為了相關教育工作者所共同關注的課題。小學數學生活化，指的是利用生活中的元素，將抽象的數學知識具體化、形象化，以期減小數學問題的難易程度，進而使得學生做好很好的理解與運用。作為小學數學學科的教師來說，應當著重注意以下兩點。其一，教師在備課的階段，就應當廣泛搜集各種生活中有用的元素，并合理的運用到具體的教學環節。通過將抽象的數學知識類比于生活中常見的事物，能夠給予學生直觀性的理解，進一步加深了學生對于相關數學知識的掌握。其二，作為小學數學學科的教師來說，應該特別注意，并不是所有的復雜知識都能運用生活元素來轉變的，這就要求教師應當考慮到知識的運用以及與后續教學的聯系。

（二）生活化教學模式應當側重于從學生的思維模式出發，努力提高教學質量與效果

眾所周知，教學活動的主體是學生。因此，作為小學數學學科的教師來說，在具體的教學活動中，應當側重于從學生的思維模式出發，努力提高教學的質量與效果。在具體的教學過程中，融入生活化教學的模式，并且做到從學生的思維出發，能夠從學生的角度了解到學習的重點與難點，便于相關教師采用更具有針對性的教學方法來解決實際教學中出現的問題。值得一提的是，教師應當在日常工作中，加強對于學生思維的研究，增加與學生溝通和交流的機會，利用好學生的思維，對其開展有效的生活化教學。

（三）在數學學科的具體教學內容方面，著重融入生活化的元素

隨著新課程改革的逐步推進，學生的實踐能力和動手能力都有了很大的提升。同時，引導學生運用所學到的知識解決生活中的問題，成為了當前教育工作者面臨的又一個教育目標。作為小學學科的教師來說，應當充分吸取生活中的有用元素，不斷豐富教學內容，進一步加強小學數學教學生活化。在整個數學學科的教學過程中，對于相關教師也有著較高的要求。首先，在備課階段，教師應當盡量將概念知識轉變為現實問題。在當前，小學階段的學生由于記憶力較強，其對于教師所講解的內容能夠在短時間內做到記憶深刻，但是在應用上卻存在著欠缺的能力。這是因為，教師在講解具體數學知識的時候，概念化較重，沒有與現實生活相結合，影響了學生的理解和應用。因此，將概念知識轉變為現實問題，有助于學生理解與運用數學知識。值得一提的是，小學數學學科的教師還應當貼近學生，充分融入學生的生活，努力發現學生生活中的有用元素，進一步開拓學生的思維。

三、結語

可見，在新課程改革的背景下，加強小學數學學科教學生活化的建設有著很大的必要性和重要性。作為小學數學學科的教師來說，應當不斷的更新教學理念，努力為學生創設具有生活化場景的學習氛圍，不斷發掘生活中利于數學學科教學的有利元素，充分激發起學生學習數學學科的興趣，進而提高學生學習的主觀能動性，最終提高數學學科學習的質量與效率，并做到學以致用、以用促學。

參考文獻：

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（作者簡介：鄧麗耘，單位：昆明市西山區昆湖小學，小學高級教師，大專，主要從事數學教育。）