簡論高中英語單詞串記法

魏春

摘要：本文就高中單詞串記法在高中英語教學中的作用和影響進行論述分析。在不斷創(chuàng)新的基礎上，高中英語的教學方式也在不斷的改變。老師和學生們不斷的意識到教育教學中有更多的新方式方法可以采用。其中高中英語單詞串記法使得英語單詞的學習不在是枯燥乏味的，把機械的記憶方式轉(zhuǎn)化成充滿趣味的記憶方式。

關(guān)鍵詞：串記法 高中英語 教學

一、單詞串記法的內(nèi)容

“《高中英語單詞串記法》運用“單詞串記法”，按單元將人教版高中英語從必修一至選修十共50個單元的必背單詞和短語巧妙編寫成50篇小短文，包括有小故事、詩歌或課文縮寫等，緊扣課本內(nèi)容，覆蓋高一至高三的所有必學生詞和短語。每篇短文的篇幅都長短適中，以學生能夠輕松背誦下來為基本標準，同時配上外教朗讀的英語錄音和幫助理解的中文翻譯，非常適合在學習完每個單元后進行背誦，記憶單詞。”。教師在英語教學的同時要注重培養(yǎng)學生對英語的興趣，引發(fā)學生的學習動力，結(jié)合單詞串記法，讓學生在學習英語的同時逐漸的消化理解并且運用。其特點在于：1.串詞技巧難度較小，方便學生理解記憶；2.其中內(nèi)容結(jié)合課本，學生所學的實際與課本相輔；3.中英文相互結(jié)合補充，便于學生背誦。

二、英語學習中單詞的作用及存在的問題

英語單詞作為英語學習的基礎，是英語教學，學習不可或缺的重要組成部分。眾所周知英語四級的詞匯掌握量在3000-4000個左右，六級的掌握量5000-6000個左右，而更進一步的雅思、托福更是達到了8000-10000個左右。可見英語學習的關(guān)鍵之處就在于對于英語單詞的掌握量能否達到標準。英語單詞的作用就相當于建筑所用的鋼筋水泥，是重中之重，建設之基，打好了基礎才能更近一步的學好英語。但是詞匯對于不管是老師還是學生來說都有一定的煩惱。特別是對于學生而言是一件比較痛苦的事，主要的問題在于：1.學生們學習壓力大，不單單有英語這一項課程；2.學生沒有正確的背誦、理解、記憶的方法，大多是死記硬背，這就導致了學生陷入了背了忘、忘了背的惡性循環(huán)。同時這也給英語教師帶來了難題，如何教導學生才能更好的讓學生掌握單詞。

三、英語單詞串記法研究的意義

語言學家傅林格曾經(jīng)說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要的時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。《高中英語課程標準》中明確指出，要有計劃的向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識，學生至少要掌握3500個單詞和一定數(shù)量的習慣用語以及詞匯學習策略和交際能力。

可見，詞匯的單調(diào)記憶已經(jīng)不能達到新的目標要求，于是在課改的推動下，廣大英語教師開始探索不同的詞匯學習策略，單詞串講教學法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。英語教師結(jié)合高中英語北師大版教材，將每課中的重點單詞和短語巧妙編寫成短文，包括故事，詩歌及課文摘要，使枯燥的單詞在有趣的故事中呈現(xiàn)，讓學生在具體的語境中記單詞，這樣有效避免了學生無意義地重復記憶，此方法將趣味性和實用性相結(jié)合，大大提高了記憶效率，因此得到師生的一致好評。

四、“單詞串記法”核心概念界定

單詞串記法指的是將每課中的重點單詞及短語巧妙地編寫成精煉，朗朗上口的短文。通過背誦，編寫短文和短文改錯，語法填空的形式，使學生在具體的語境中記憶單詞，達到熟練掌握單詞意義和用法的效果。

單詞串記法在高中英語北師大版教材中運用研究主要有以下三個方面：

首先，整合高中英語北師大版教材模塊一和模塊二中的單詞，編寫出二十課的短文。課題組五位成員按照分工，每人負責一個單元中，挑選出高考中高頻詞匯，列出其不同詞性的相關(guān)短語和句型，每人編寫出四課中的趣味短文若干篇。其次，合理安排課堂和課后練習，教師可以設計語法填空，復述，改寫，續(xù)寫，短文改錯等練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。最后，通過調(diào)查問卷，成績的分析對比來驗證單詞串記法在高中英語詞匯教學中的實用性和有效性。

五、單詞串記法研究的內(nèi)容

1.研究內(nèi)容為單詞串記法如何在高中英語北師大版模塊一和模塊二單詞教學中的運用。每人負責一個單元的四課單詞，將每課中的高考高頻詞匯編寫成相應短文，在這些短文中體現(xiàn)這些重點詞匯的固定搭配和相關(guān)句型，并注意短文的實用性和趣味性，以達到更好的教學效果。

2.編寫配套的課堂和課后練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。

（1） 語法填空。教師設計題材新穎的短文，讓學生通過語法填空的練習，鞏固單詞詞性轉(zhuǎn)化方面的用法。

（2） 復述。在教完相關(guān)課文后，教師給學生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。這樣既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能夠檢測學生對課文的理解情況。

（3） 改寫、續(xù)寫。在學生全面理解課文后，教師引導學生對課文內(nèi)容進行改寫，也讓學生依據(jù)課文提供的信息對課文進行續(xù)寫。

（4） 短文改錯。將編好的短文用改錯的形式呈現(xiàn)給學生，這樣能突出重點，讓學生在改錯的過程中強調(diào)單詞用法的準確性。

六、單詞串記法研究的重點和難點

1.如何將多義的單詞編入一篇精煉的短文中，并且做到內(nèi)容新穎，對學生有吸引力而且語言流暢，用法地道精準，而非生拉硬拽的堆砌，這要求教師查閱大量的字典，挖掘單詞之間的聯(lián)系，并且反復推敲修改。

2.所創(chuàng)設語境具備有效性及合理性。不能在同一短文中設置難度過大的用法和搭配，否則會使學生產(chǎn)生知難而退的情緒，不利于詞匯教學的開展。

3.短文的創(chuàng)設要兼顧不同學習基礎的學生。這要求教師熟知學生現(xiàn)有的基礎詞匯量，在此基礎上進行短文的編制，才能真正提高效率。

4.合理選擇并指導學生的課堂和課后練習。要選擇與課堂內(nèi)容相結(jié)合的習題，注意難度梯度的設置，讓學生在復習過程中有一定成就感，從而起到激發(fā)興趣的效果。

七、結(jié)語

總的來說，單詞串記法的主要宗旨在改變學生學習英語過程中機械式的記憶方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的正確的學習習慣，讓單詞串記法貫穿英語學習的始末，給成功的英語教育創(chuàng)造優(yōu)秀的先決條件。讓整個英語教育在充滿朝氣與活力的環(huán)境下茁壯成長，讓全體學生都能夠感受到英語學習的魅力，使單詞串記真正成為每個學生的一種學習習慣。

參考文獻：

[1]俞虹.論新課改背景下高中英語教學方式的轉(zhuǎn)變[J].文教資料，2006，（10）.

[2]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005，（02）.

（作者單位：商丘市第一高級中學）