關于高中化學教學生活化的策略探討

李鋼

摘要：化學教學生活化指的是在教學過程中，教師將學生生活中能夠遇到的事物同化學知識緊密的融合在一起，從而幫助學生更加深入的理解知識內容，最終達到提升教學質量的目的。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學已經開始被廣泛應用于高中化學教學中，極大的提升了教學效率以及學生的學習興趣。鑒于此，本文首先對高中化學教學生活化實施的重要性進行了簡要分析，并從課程實際出發，對高中化學教學生活化的策略展開了探討，希望對于提升我國高中化學教學質量起到促進作用。

關鍵詞：高中化學 教學生活化 策略

化學知識具有抽象性強、理論性強的特點，因此高中化學是學生學習過程中的一大難點。然而，大量的化學知識會出現在人們的日常工作和生活中，高中化學教師在教學過程中，通過引入生活中的化學知識，有助于加深學生對化學知識的理解，同時也有助于學生對化學知識的重要性產生更加深刻的認知，從而在接下來的學習中更加積極主動的進行化學知識的學習，為提升高中化學教學質量奠定良好的基礎。在這種情況下，積極加強高中化學教學生活化的策略探討具有重要意義。

一、高中化學教學生活化實施的重要性

（一）符合高中化學學科特點

作為一門自然學科，實驗是化學課程開展的基礎，因此較強的實驗性成為化學知識學習的主要特點。高中化學教師在教學過程中，必須給予化學實驗以高度的重視，從深入進行實驗分析，促使學生對化學知識的應用價值產生深刻的理解。然而，化學知識充斥著人們的日常生活以及工作，因此，教師在化學教學中，必須努力提升轉化知識的能力，確保其經過長時間的學習，可以在生活中對化學知識進行充分的應用，并通過實踐對化學理論知識進行檢驗。正因為如此，從生活入手對化學知識進行學習成為新時期我國高中化學課程教學的重點，生活化教學，能夠將化學知識的實踐性強的特點充分體現出來，教師通過合理的課程安排，能夠拉近生活、經濟以及生產等同化學之間的關系。因此高中化學教學生活化對于提升教學質量和學生的化學素養具有重要意義。

（二） 有助于提升高中化學課程教學質量

杜威為著名教育學家，他曾指出，成長、生活以及改造都是教育，生活通教育之間擁有密不可分的關系。這一觀點充分說明了社會生活同教育之間的聯系。正因為如此，人類在展開教育的過程中，應將中心設置為生活。

在新課程改革不斷深入的背景下，近年來我國在積極提升高中化學教學質量的過程中，對高中化學教學生活化的重要性產生了深刻的認知。在這一教學理念的指導下，要求教師通過精心、合理的設計，將生活中的內容引入課堂，促使學生生活中隨處可見的內容可以同化學知識進行緊密的融合，促使學生在能夠在生活中對化學知識進行習得，從而在日常生活中就可以積極主動的對知識進行學習，加深對化學知識的理解，并在處理生活中實際問題的過程中，對自身的化學技能進行檢驗，正因為如此，高中化學教學生活化，對于提升教學質量具有重要意義。

二、高中化學教學生活化的策略

近年來，我國在深入貫徹落實新課程改革的過程中，高中化學教學理念和模式發生了轉變，高中化學教學生活化得到了廣泛應用，極大的提升了高中化學教學質量。

（一）教學內容生活化

傳統高中化學教師在教學中，將理論知識講解以及解題技巧作為重點，在這一過程中，沒有留給學生充足的時間進行思考和分析，更沒有通過自主實踐對化學知識產生更加深刻的認知。不僅無法提升課堂教學質量，學生的化學素養也無法得到提升。而在實現化學教學內容生活化的過程中，學生的學習積極性將有所提升，新鮮的課堂教學內容可以提升學生對化學知識的學習興趣。

例如，酸雨是近年來人們廣泛關注的一種氣候現象，在酸雨天氣下，將產生低于5.6的PH值，這一“空中殺手”會嚴重危害我國的土壤以及作物的生長，更不利于人們的身心健康。針對我國三大酸雨區來講，國家積極制定了SO2污染防治措施，并在近年來落實了各種SO2污染綜合防治規劃，一定程度上改善了酸雨的影響力。教師獎這一素材引入課堂，可以加深學生對酸雨的理解，更能夠意識到酸雨的危害性，因此在學習過程中，可以從改善人們生活環境入手，將化學知識同生活進行緊密的聯系，并積極主動的展開對化學知識的探索，最終提升學生的實踐能力。

由此可見，新時期，高中化學教學開展過程中，教師必須在課堂教學中有效的引入生活化內容，促使學生從生活的角度出發增加對化學知識的理解，并在提升學生學習積極性的背景下，逐漸提升高中化學教學質量和效率，為我國人才的全面成長奠定良好的基礎。

（二）作業布置生活化

化學作業有助于學生對課堂學習到的化學知識進行鞏固和加深理解。通過化學作業題，學生可以對化學理論知識進行檢驗，提升應用知識解決實際問題的能力。 然而，傳統的化學作業題是僅僅圍繞知識點而展開設計的，其中幾乎沒有生活內容。因此，學生對化學作業沒有學習興趣，如果化學作業題難度過高，甚至會導致學生產生對化學知識的厭煩心理。正因為如此，新時期，教師在布置化學作業的過程中，必須提升化學作業題的生活化和個性化特點，從而有效吸引學生的注意力，促使其對化學題產生的濃厚的興趣，并在積極主動完成作業的背景下，提升學習質量和效率。

實驗課程是化學課程開展的重要基礎，教師在布置化學作業的過程中，也可以引導學生在課后完成各種小型的化學實驗，這就要求教師將化學知識同生活內容進行緊密的融合。例如，在進行《鈉鎂及其化合物》一課的講解過程中，教師可以引導學生對粗鹽進行提純處理，將CaSO4和MgSO4提取出來；還可以在對鐵、銅相關性質的講解過程中，引導學生將Fe2O3在紅磚中提取出來。

通過以上小型課后試驗，學生在完成作業的過程中，需要對實驗方法進行自主設計，同時還需要親自動手完成各個實驗流程和任務，在這一系列化解中，學生對生活中的化學現象產生了深刻的認知，同時在獨立完成各項任務的基礎上，得到了激勵，因此對高中化學知識的學習將產生濃厚的興趣，對于提升教學效率具有重要意義。

三、結語

綜上所述，人們的生活通化學知識之間擁有不可分割的關系，然而，在傳統的高中化學教學中，以教師為課堂主體，一味的進行理論知識的講解，不僅不利于提升學生的學習積極性，同時學生對知識的理解難度較高，一定程度上影響了高中化學教學質量。然而，新時期，在實現高中化學教學生活化的過程中，學生不僅可以對化學理論知識產生更加深刻的認知，同時對化學知識的學習興趣也有所提升，因此，新時期深入貫徹落實高中哈徐教學生活化，對于促進學生化學素養的提升具有不容忽視的重要作用。

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（作者單位：曲阜師范大學化學與化工學院化學專業化學一班）