小學一年級數學教學更需要生活化

馮如才

摘要：孩子出生后接觸世界，感知周圍事物的顏色、大小、數量、形狀等，這就是他們學習數學的感性經驗基礎。小學一年級的學生好動，坐不住，喜歡說話，上課注意力也只有15-20分鐘，想要學生40分鐘全部精力集中，那是很難的。針對一年級小學生的心理和生理特點，教師應采取哪些教學策略，更好的幫助學生學習呢？--小學一年級數學教學更需要生活化。

關鍵詞：數學教學 生活化

一、教學情景生活化、導入學習生動化

導入新課是上課的重要環節，好的開頭是成功教學的一半。開好頭才能吸引學生注意，讓學生產生興趣，才能有效的進行學習。特別是一年級學生，應該創設與學生生活環境、已有知識相關的、又是學生有趣的學習情境。例如教學《8的分與合》一課時，因為我校是國家足球基體，孩子們特別喜歡踢足球。我創設了這樣的情景：下節課我們二班和三班都是體育課，體育老師領了8個足球，請我們幫助分一下，分給兩個班，有多少種分法？每人拿出8個圓片當作足球分一分，小組里4個人分的方法不能相同，看哪一組分的好”。聽到老師的話后，課堂活躍起來，孩子們立即動手拿出學具，很快擺出了幾種不同的分法。在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：學校為山區兒童捐款，麗麗拿出零花錢，捐了30個一角硬幣；明明捐3張一元的紙幣。你認為哪一位學生捐得多？首先組織學生思考討論：學生們拿出學具人民幣30張，一角一角地數，每10張1角放在一起，然后再告訴孩子們這10個1角就是1元，3個10角就是3元。加深認識1元=10角，30角=3元。交流得出結論：明明和麗麗捐的一樣多。通過有趣的活動，把經驗提煉為數學，用數學來服務生活，使教學生動化。

二、教學手段生活化、學習過程趣味化

數學教學手段多種多樣，一年級應選擇生活化教學手段。例如，在教統計“一（2）班同學最喜歡的小動物的情況”一課時，我組織學生舉手進行調查，統計出喜歡每一種動物人數，再用學生生活中接觸最多的不同顏色的正方體代替不同的動物，一塊正方體代表一位同學最喜歡的動物。在搭正方體的活動中滲透統計的思想：正方體要放在同一桌面上才能看出高矮；哪一種顏色的正方體最高，表示喜歡那種動物的人數最多；哪一種顏色的正方體最矮，表示喜歡那種動物的人數最少。又如教學8+7，用小棒擺一擺，不是簡單地證明8+7等于15，重要的是通過操作來說明其計算的方法和步驟，用8根小棒添上7根小棒來表示：先在7根里拿出2根和8根放在一起，湊成10根；再把10根和剩下的5根合并起來，一共15根。也可以從8根里拿出3根和7根放在一起，湊成10根；再把10根和剩下的5根合并起來，一共15根。使學生從操作中逐步抽象概括出用“湊十法”算20以內進位加法。

不管用圓片、正方體或小棒，還是用多媒體，都需要教學生活化、情景化，學生在數學學習過程中動心、動情，感受到學習的樂趣。

三、教學方法生活化、學習方法情感化

低年級教學方法多種多樣，如談話法、演示法、指導練習法、活動教學法、愉快教學法、提問教學法、個別教學法等。選擇這些教學方法根據學生生活實際，使學生學得有趣、有味，讓學生學得懂記得牢。例如教師組織學生用學具擺出十幾的數。思考：“怎么擺就能一下子看出小棒的個數？”學生有的2個2個為一堆進行計數；有的5個5個擺；還有的先把十個小棒放一起，再把剩下的放在另一邊。通過討論，優化出最佳方法，接著讓學生思考：“你可以怎樣表示15這個數呢？”從剛才的操作比較中，學生已經知道15就是一個10加一個5。再如：教“破十法”口算“20以內退位減法”，我利用學生在美術課上用廢舊牛奶盒做的筆筒，做成一個數位筒，為人人動手操作創造了條件。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4根，把4根放在個位筒里。學生借助動手操作和視覺的直觀性，感知了“破十法”的計算方法。接著讓學生重復操作幾次，熟悉算法。通過動手操作，學生不但理解了知識、掌握了知識，更重要的是給學生插上了想象的翅膀，使孩子們感受到學習知識的快樂，激發了他們學習的欲望和趣味，不斷地學習，不斷地進步。

四、教學練習生活化、學習能力創新化

把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。例如在上了“找規律速算”這節課后，為進一步訓練學生正確而熟練地口算，我采用的作業練習形式有讀算、悄悄算、打手勢算、聽算、搶答等各種生活化數學游戲，使學生眼、耳、手、口等多種感官參加到教學活動中來，使學生的口算水平得到了提高。此外，教師還應在日常學習中靈活引進一些實踐作業。如我從兒童的年齡特點出發，結合教學內容，自己編了多種數學游戲：放風箏、拔蘿卜、送信、過橋、配鑰匙等，并在游戲中注意進行思想教育。再如教學“20以內的加減法”以后，讓學生回去跟爸爸媽媽一起去打數學撲克，可以抽一塊撲克比賽大小，可以抽兩塊求和比賽大小，還可以算多多少、少多少等等。孩子和家長在輕松愉快的交流中，學得積極主動，思維隨之展開，極大的培養了孩子的創新能力。

從多年的教學實踐充分證明，生活需要數學，數學需要生活。教師在教學中要積極的創造有用的生活化的條件，尤其是對小學一年級的學生，在教學中要為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習，更要為學生創設生動有趣的生活問題來幫助學生提高能力；讓學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，我們的數學世界是一個生活化的世界；從而更加熱愛數學，熱愛我們的生活。

（作者單位：重慶市萬州區高梁中心小學）