增強高中德育教育工作的實效性

林凡莉

摘要：實踐性是道德教育的本質特征。實踐是個體道德形成、發展的根源與動力。道德教育的實踐活動是引導學生加強自我教育的重要途徑，只有通過德育的實踐才能促進和提高德育工作的實效性。因此，應該把握德育的特性，努力做好基礎性的、常規性的工作，認真踐行德育工作，才能更好地提高德育的實效。

關鍵詞：高中；德育教育；實效性

高中生正處于身心發展的重要階段，因此在這一階段加強對高中生的德育教育，是高中教學過程中至關重要的。良好有效的德育教育可以幫助高中生樹立起正確的道德觀念，形成良好的素質品質，進而不斷提高學生的思想道德境界，對學生道德情操的長期培養具有重要意義。因此，作為高中學校，除了要針對高中必修課程進行關注之外，更重要的需要相關領導引起對高中生德育方面的重視。只有探究出符合高中生心理發展特點的德育教學方法，才能有效踐行與實踐德育教育工作，進而提高高中德育教育工作的實效性。

一、明確德育工作的重要性與目標要求

在新的歷史形勢下，學校德育工作已成為改革開放和現代化建設的客觀需要，成為培養社會主義事業建設者和接班人的根本保證。《中國教育改革和發展綱要》、黨中央、國務院關于《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》都明確提出了學校德育工作的目標要求，江澤民的《關于教育問題的重要談話》，從民族振興、科教興國的戰略高度，深刻闡述了教育問題。指出：“教育是一個系統工程，要不斷提高教育質量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品質教育、紀律教育、法治教育。”同時還強調指出，“抓好教育和青少年學生的思想工作，直接關系到我們實施科教興國戰略能否取得成功，關系到我國社會主義現代化建設能否取得成功，大家都要從這樣的高度來認識問題，開展工作”。這就為我們指明了教育的方向，明確了教育的任務。加強對學生的思想政治教育工作，已成為學校教育工作的頭等大事，積極深入地探索和研究新形勢下高中德育工作的針對性和實效性，是我們義不容辭的責任。

二、高中德育教育的實踐

（一）高中德育工作和馬克思主義的基本觀點教育的有機結合

德育教育是一種道德教育。道德是調整人們之間以及個人和社會之間關系的行為規范的總和。人類社會從來沒有一種永恒不變的道德原則供人類共同遵守。相反，在不同的時代以及不同階級中，道德都被賦予不同的時代內涵而表現出自身的特殊性。如果我們將德育看成是一個系統工程的話，那么馬克思主義理論教育則既是這一工程的基礎，又是這一工程的核心環節。正確的人生觀和價值觀必須建立在科學的世界觀之上，如果沒有一個正確的世界觀，又何談正確的人生觀和價值觀？而在今天的高中學生中，對馬克思主義理論所內含的科學的世界觀知之甚少，這樣又如何將馬克思主義的科學世界觀內化為自己的世界觀？又如何能進一步建立起正確的人生觀和價值現呢？因此在德育教育中，強調對馬克思主義基本觀點的學習是極為重要的。需要指出的是，這種學習不是死記馬克思主義理論的個別結論，而是要掌握它的基本原理以及蘊含在其中的科學的方法。只有這樣才能深入理解它以實踐為源頭不斷創新的理論品質。

（二）高中德育工作和學生的實際相結合

德育教育的最終目的并不只是去構建一種道德理論，而是要表現為一定的道德行為，這是評價德育教育是否成功的基本要件。因此，倘若我們希望了解人們的某種道德行為，那么就必須去分析促成這一行為產生的動機背后的動力———人的需要。這里的需要既包括學生個體內在需要又包括社會需要。道德教育在本質是個體人格和品德的建構過程，也是個人需要和社會需要的對話過程。因此，首先要關注高中生的個人需要，分析這些內在需要的心理源泉，掌握他們的心理特點，幫助他們樹立積極向上的思想。同時，也要引導他們了解社會需要，并能自覺地以之約束自己的育行。

（三）高中德育工作和情感教育相結合

德育工作的對象是學生。他們有自己的思維方式和判斷力，但他們的世界觀、人生觀尚未定型，可塑性極強。學生一方面在學校和課堂上接受思想品德方面的正面教育，另一方面又不同程度地接觸和參與社會活動。假如他們發現自己接受的思想教育與某些實際情況不相吻合，甚至撞車時，他們就會迷茫、徘徊、懷疑，甚至極力排斥正面教育。我們德育工作者應該提出了更高的要求，即既要言傳，又要身教。要求學生按照道德規范去做，我們從事德育工作的同志的一言一行首先必須符合規范。只有當德育教育工作者走得端，行得正，經得起道德規范的檢驗，我們講出的道理才有深刻的說服力，才會贏得學生的信任和愛戴。道德教育的對象是人，同時出發點和歸宿點也是人。情感關懷既是人類的終極關懷又是人類的基本關懷。思想道德教育是以人的需要為出發點的，是人們彼此之間的交流活動，情感教育便是其中的催化劑。因為在人的道德實踐中，道德行為總是指向一定的道德滿足，即通過滿足人們的實際需要達到思想一致的實踐活動，從而獲得積極的情感體驗。同時，強烈而豐富的情感又是道德行為的前提。并非有了道德認識就必然引起相應的道德行為，只有當道德認識向道德情感相融合形成一定的道德信念，才能實現道德認識向道德行為的轉化。從這個意義上講，道德需要的增強、道德行為的實現，其重要渠道就是道德情感的培養。

（四）以師為范，促進德育教育

所謂“學高為師，德高為范”。教師的一言一行，一舉一動，其作風、習慣與處事的方法等都會讓學生看在眼睛里、記在心里，對他們的行為起著潛移默化的作用。老師自身的良好行為習慣，都有可能讓學生去競相學習、臨摹的楷模。所以，要注重培養學生的良好行為習慣，老師需要身體力行，以良好的師德去啟迪學生。老師也需要從小事做起，要使學生有時間觀念，上課不遲到，老師就必須按時上下課；要使學生講究衛生，老師就必須衣著整潔。老師處處以身作則，做好為人師表的作用，以良好的師德風范和精神面貌去引導和影響學生。

加強對高中生的德育教育，是未來高中辦學過程中必須要遵循的發展趨勢。這樣的教育模式更加符合高中生的要求與特點，同時也可以在高中生重要的啟蒙階段，提升其自身思想道德境界，樹立起正確的思想道德觀念，進而在未來的成長過程中，以更高的要求規范自我，促進高中生身心的全面健康發展，真正意義上成為綜合全面發展的人才。