用語文的方式處理語文課堂突發(fā)事件

【摘 要】怎樣處理語文課堂的突發(fā)事件體現(xiàn)著語文教師的教育智慧，用語文的方式處理語文課堂的突發(fā)事件正是語文教師教育智慧的體現(xiàn)，高明的語文教師能把突發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文積累、寫作素材、品詞品句，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文；突發(fā)事件；語文積累；寫作素材；品詞品句

突發(fā)事件是指與教育教學無關(guān)、出乎教師預料之外的偶發(fā)性事件。雖然每位教師在上課之前都要進行預設，但課堂的實際情況卻是瞬息萬變的，因此突發(fā)事件的產(chǎn)生在所難免。特別是語文課，因其綜合性、實踐性、工具性、人文性的特點，突發(fā)事件的發(fā)生頻率更高。語文教師在課堂上遇到突發(fā)事件，首先要做的是保持冷靜，不能慌亂。其次，要用語文的方式來化解這些突發(fā)事件，使其一方面不干擾正常的教育教學秩序。另一方面又體現(xiàn)了語文學科的特點，使學生的語文能力得到了提高，語文素養(yǎng)得到了提升。怎樣才能用語文的方式來處理語文課堂的突發(fā)事件呢？筆者認為有三個途徑。

一、把突發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文積累

“引導學生豐富語文積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。” [1]《新課標》明確提出了語文課程應豐富學生的語文積累，是居于語文積累的重要作用而談的。如果把語文素養(yǎng)比作一幢樓的話，那么語文積累就是這幢樓的地基。簡言之，提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于語文積累，積累少，語感就差，提高學生的語文素養(yǎng)也就無從談起。因而，高明的語文教師在遇到突發(fā)事件時，應根據(jù)具體情況可以把突發(fā)事件轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文積累。

上課了，有位教師剛站定講臺，就有一個小雪團飛過耳旁，打到了黑板上，這時教室安靜了許多，大家似乎在等待著教師的訓斥。這位教師微笑著說：“同學們這么想打雪仗，那么我們就在教室里打一場雪仗吧，分成男女兩組打。當然，這雪很特別，是帶‘雪字的成語。”打了約10分鐘的成語仗，最終女生獲勝。這時老師對學生們說：“剛才說的是成語，現(xiàn)在我們說寫雪的詩句，一組說上句，一組說下句，接不上來就輸。”大家興趣盎然。打了約20分鐘的詩詞仗后，最終男生獲勝。 “同學們，下面我說一句與雪有關(guān)的上聯(lián)，哪組先對出下聯(lián)就加10分。”還沒有分出勝負，下課鈴聲就響了。

這個案例的成功之處有三，一是成功地化解了突發(fā)事件，保證了語文課堂的正常教學秩序。二是順應了學生的心理需求。此時，學生的最大心理需求就是打雪仗，教師順應了學生的心理需求，組織學生在教室“打雪仗”，只是“雪”很特別，是帶雪的成語、詩句、對聯(lián)，課堂上學生積極配合、熱情高漲，教學效果很好。由此可見，順應學生的心理需求是課堂教學成功的保證。第三，在處理突發(fā)事件時豐富了學生的積累。成語、詩詞、對聯(lián)都涉及到學生的積累，可以說，這是檢閱學生語文積累的一堂語文課，在這個過程中，積累豐富的學生得到了展示，獲得了成就感，激發(fā)了繼續(xù)豐富自己的積累的熱情；積累少的學生在這個過程中也學到了很多的成語、詩詞、對聯(lián)，豐富了這部分學生的積累。

二、把突發(fā)事件變?yōu)閷懽魉夭?/p>

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。一位特級教師說過，一個有良心的語文老師，只需帶領(lǐng)學生做好兩件事情足矣，一是教會學生閱讀，二是教會學生寫作。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。現(xiàn)今寫作教學的突出問題是學生沒有素材可寫，就像廚師無米下鍋一樣，學生肚子里沒有素材，是不可能寫出優(yōu)秀的作文的。產(chǎn)生這個問題的原因，一是學生忽略觀察生活，忽略積累生活素材，二是教師的命題方式脫離了學生的生活。所以，高明的語文教師會把突發(fā)事件變?yōu)閷懽魉夭摹?/p>

一節(jié)作文課，一位教師正講著作文的要求，教學樓外突然傳來了一陣響亮的鞭炮聲。不少同學不由自主地向外看。原來是與教學樓僅隔十米的居民樓上的一戶人家在陽臺上放鞭炮。于是，教師請大家趕快看外面。看完后請學生用自己的語言把剛才聽到的聲音描述出來。最后讓學生努力用文字描述出剛才聽到的鞭炮聲音。于是一段段美麗的文字就出現(xiàn)了。

在這個案例中，教師把突發(fā)事件變?yōu)榱藢懽魉夭摹Ｍ话l(fā)事件是在課堂上發(fā)生的，屬于學生生活的一部分，并且?guī)в幸欢ǖ那榫承裕识鴮W生有話可說。“請用自己的語言把剛才聽到的聲音描述出來。”這屬于口頭作文。“讓學生努力用文字描述出剛才聽到的鞭炮聲音”，這屬于書面作文。不管是口頭作文還是書面作文，都訓練了學生的思維，提高了學生的寫作能力。這位教師巧妙地用語文的方式化解了突發(fā)事件，使突發(fā)事件變成了學生語文能力的墊腳石。

三、把突發(fā)事件變成了品詞品句

在現(xiàn)今的語文教學中，很多教師把關(guān)注點鎖定在整體感知，在這個部分花費了很多的時間，這很容易忽略對言語細節(jié)的品味。“其實學生所缺的往往不是對作品的整體把握，缺的是如何從言語的細微之處品味作品的意蘊”。[2]而品詞品句就可以深入到作品的言語細節(jié)中感悟作品的意蘊及表達技巧。葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神”，特級教師于永正也曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？關(guān)鍵在字詞里。”這些論述都突出強調(diào)了品詞品句的重要性。通過對文本中的某些字詞句的咀嚼，可以實現(xiàn)與文本、作者的深入對話，高明的語文老師可以把突發(fā)事件變?yōu)檎Z文的品詞品句。

一位教師在教學《蘭亭集序》時詢問大家的閱讀感受，一位女同學的回答令人意外，她大聲說“很浪漫”。引得全班轟然大笑。因為花季中的少男少女對“浪漫”這個詞非常敏感。既然這樣敏感，索性順著“敏感話題”讓學生體會一番，這位教師就要求學生找出體現(xiàn)浪漫的詞句，并細細的品味，并把品味的感受寫出來。在學生深入交流基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出了浪漫的含義：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意寄居，一種灑脫的生活方式。

在這個案例中，教師成功的化解了一起突發(fā)事件，并以這起突發(fā)事件為突破口，把學生引導到對文本字、次、句的深入品析，把握了作品的意蘊，培養(yǎng)了學生良好的語感，另一方面，對學生的情感態(tài)度價值觀方面也施加了有益的影響，進而教育了學生。

語文課堂的突發(fā)事件的處理，體現(xiàn)了語文教師的教育智慧，能用語文的方式處理語文課堂的突發(fā)事件，是語文教師教育智慧的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北師大出版社，2012：2.

[2]包建新.語文教學設計與案例分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012：83.

作者簡介：歐運波（1982-），講師，云南師范大學文學院2013級教育碩士，單位：曲靖師范學院人文學院，研究方向：中學語文教學。