美國高校國際化的三大有效策略

[哥倫比亞]瑪麗亞·坎圖

摘 要：高等教育國際化已成為世界各國高等教育發展的必然趨勢。美國圣道大學（University of the Incarnate Word）瑪麗亞·坎圖（Maria P. Cantu）認為，“國際化”是大學應對全球化的策略，并通過對高等教育國際化文獻的梳理，探討了美國高校實施教育國際化的有效策略。文章編譯自瑪麗亞·坎圖在《國際教育與領導》（International Education and Leadership）雜志發表的“Three Effective Strategies of Internationalization in American Universities” 一文。

關鍵詞：美國；大學；國際化；策略

在高等教育中，大量文獻吸引美國學者與研究者持續關注美國高校國際化這一主題。著名研究者斯高特（Scott）指出，當今迅速發展的全球化和后現代社會賦予大學服務全球的國際使命。在高等教育研究中，“全球化”和“國際化”兩個概念有顯著區別。“全球化”是社會與經濟的發展過程，而“國際化”是高校應對全球化采取的策略。二者基本概念上的不同形成全球大學管理的本質。

一、國際化：最初的愿景

諾貝爾獎獲得者拉賓德拉納特·泰戈爾（Rabindranath Tagore）是國際教育研究開拓者之一。泰戈爾1861年生于殖民時期的印度，他堅信教育的目的是促成學生個體和社會的有機結合，并意識到個體和人類統一的重要性。泰戈爾認為，只有通過發展國際化教育才能有效促進各族人民及不同文化間的相互理解。泰戈爾的教育觀點有助于促進和平、推動多元文化主義發展、加強不同民族的聯系及對多樣性和文化傳統的尊重。

國際化應多樣性和多元文化主義而生，以期創造全球能力。當今世界，經濟、社會、文化相互依存的程度不斷加深，多樣性的問題頗受關注。學生多樣性可以定義為“學生的不同社會身份”，包括種族、民族、文化、宗教、精神（Spirituality）、年齡、性別、性取向、身體狀況、社會階層、語言及公民身份等。多元文化主義指教育專業者從不同文化視角對多樣性的回應。文化回應性教學（Culturally Responsive Teaching）包括不斷學習和反思的過程。文化回應性教師（Cultural Responsive Instructors）應了解學生的不同生活習慣與傳統，并將這些視角融入教學實踐，鼓勵學生尊重多樣性。

在多元文化社會中，美國高校應該培養多樣性的學生，提高學生的認知能力和個人技能，使大學畢業生能夠接受社會和經濟的差異，并找到解決全球問題的各種方法。霍夫蘭（Hovland）將這些全球能力界定為，在急劇變化的世界中，培養學生能夠有責任、有作為、有貢獻地生活。大量有關高等教育促進種族/民族多樣性策略的文章與創造全球能力有關。在知識領域，它要求高等教育機構融入有效的跨文化交流與合作策略；在技能培養方面，美國高校需要開展一些項目，將來自不同國家的學生和教師聯系在一起。這就需要世界范圍內的大學形成合力。

可用的文獻包括：開發策略、課程及實踐，增加出國學習的美國學生及選擇在美國接受教育的國際學生的經驗，培養國際化的師資。這些實踐和建議有助于引導美國學生及社區更好地接納國際學生。筆者分析大量現有文獻后發現三個反復被討論的主題：出國學習、招收國際學生、師資國際化。

二、出國留學

對于美國高校而言，與其他國家高校建立伙伴合作關系是實現高等教育國際化的一種有效策略。盡管出國學習一直與教育國際化密切相關，但大部分國際教育學者把出國學習僅視為國際化策略的一個因素。

許多高校紛紛選派學生、教師及校友赴海外傳播本土文化并學習外國語言。美國國際教育協會2011年發布的《門戶開放報告》（Open Doors）顯示，美國出國學習的學生人數呈明顯上升趨勢：2009-2010學年，有270604名美國學生出國留學。過去20年，美國高校出國學習的學生人數增加了3倍多。英國、意大利、西班牙、法國、中國是美國學生出國學習的首選地。

如今出國學習項目涉及所有本科與許多研究生專業，除此之外，還包括以前的一些冷門研究領域，如工商管理學、健康科學、工程學、生命和物理科學。出國學習不僅關乎培養對文化多樣性的尊重，而且滿足國家安全及國際關系與政策制定對人才的需要。關于美國學生出國學習的效果如何，至今仍缺乏一項具體精確的評估體系，不過有一項研究表明，學生在留學過程中語言能力確實會有所提高。因為“全球觀”這一概念建立在一定的意識形態基礎上，所以，要掌握并準確衡量其變化是相當困難的。

三、招收國際學生

美國高等教育國際化的另一個有效策略就是招收國際學生。國際學生日益成為美國許多高校收入的重要來源，這就需要各種招生策略。另外，國際化政策要優先考慮地理因素，比如，為了增加學生多樣性和出于國際大學排名的考慮，需要招收拉丁美洲、亞洲及非洲的留學生。

（一）推動國際學生出國學習的原因

推動國際學生出國學習的因素有許多，其中包括有機會出國參觀、學習外國語言、發掘文化、與世界各地的人們交流、結交新朋友、了解不同的生活方式、開闊視野、提高跨文化知識和技能等。由馬扎若爾（Mazzarol）和索塔爾（Soutar）開展的“關于國際學生出國留學因素的大量研究”表明，至關重要的因素有兩個：第一，學生們認為國外教育質量普遍高于本土學校；第二，學生們認為通過出國學習和生活，可以更好地了解當地文化。影響學生選擇留學國家的主要因素包括：掌握東道國的精確信息、對東道國的正面印象、認識到東道國教育的優勢、回國后國外學歷得到認可且能發揮所學。

（二）吸引國際學生留學美國的原因

選擇出國學習目的地的其他相關有利因素包括教授的推薦、家人朋友的支持、經濟資助與獎學金、社會影響、兼職機會、低犯罪率、本國學生在該國留學生總數中所占的比重等。因此，每年來自世界各地成千上萬的學生留學美國。根據國際教育協會與美國國務院教育和文化事務局2011年聯合發布的《門戶開放報告》，美國高校國際留學生總數在2010-2011學年達到723277人，同比增加5%。美國是國際學生出國學習的首選地。對國際學生而言，留學美國有諸多好處，如學習文化知識、獲得夢寐以求的學位、通過新的學習生活變得更加成熟和獨立、掌握英語。

四、師資國際化

與其他國家建立合作關系為大學國際化提供了良好的機會。互派留學生，即選派美國學生出國學習和招收國際學生仍將是大多數高校聯盟的首要任務。國際教育為轉化性學習（Transformative Learning）創造條件，如果沒有這種學習，教師及其研究就需要改變。其他一些學者認為，如果一所高校的資金只能支持一項國際化教育發展策略的話，那么這筆資金應投入師資發展，教師是教育國際化的關鍵。教師發展將基于“自主權、選擇和支持”，也立足于其他國際化策略。

高等教育專家與學者指出，國際化發展規劃包括資源的合理分配，如國際化課程開發的專項預算與研究經費，以及學術交流與教師發展所需資金。奇爾德雷斯（Childress）解釋說，杜克大學和里士滿大學通過內部和外部募集資金，從私人、 聯邦、 州等多種渠道獲得支持教師國際化發展的資金。兩國間短期教師交流項目（如富布萊特委員會項目）是有益的。教師以顧問和項目主管的身份帶領學生出國學習，將有利于促進學生和教師的國際化發展。歐洲各國已走在教育國際化前沿，通過混合制課程，為學生提供在多國獲得相應學分的機會。

五、結語

高等教育國際化已成為世界各國高等教育發展的必然趨勢。阿特巴赫（Altbach）和奈特（Knight）總結說：“如今的學術界已經恢復其國際視野和方向。信息技術和知識經濟增加了學生、教師、項目及其提供者的流動性。全球經濟一體化推動國際化發展，盡管國際化的發展輪廓尚不清晰，但其仍將是高等教育的核心力量。”與國外高等教育機構開展密切的交流合作能夠促進高等教育國際化。

編輯 李廣平 校對 呂伊雯