對中職英語教學中分層次教學的見解

王小紅

【摘要】本文通過對中職生英語學習的現狀進行分析，總結了分層次教學的必要性，以及從學生分層和教師教學分層兩大方面提出一些實施分層次教學的見解，與廣大中職教師共享，希望對中職英語教育事業有所幫助。

【關鍵詞】中職 英語 分層次教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0019-01

一、中職生英語學習的現狀和分層次教學的必要性

1.中職生英語學習的現狀

近些年，我國的教育事業發展迅猛，各個學校招生人數越來越多，但是學生的整體素質卻普遍下降，特別是在英語學習方面，學生對英語的掌握遠跟不上社會各行業對該專業人才的基本要求。尤其是中職院校這一現象尤為嚴重，在英語教學和學生的學習中存在很對問題，主要包括：

（1）中職學生的數量增多，卻大多來自不同的地區，學生的基礎知識和學習能力水平參差不齊。

（2）中職學生整體文化基礎水平較低，尤其在英語方面底子非常薄弱。而且中職學生對文化課不夠重視。

（3）中職學生對文化課不夠重視，偏科想象尤為嚴重，而且自控能力差，學習動機不強烈。

2.分層次教學的必要性

基于以上中職生英語學習中存在的問題，為滿足社會對中職一線工作者的綜合素質要求，應該重視因材施教的理念，根據學生的基礎和接受能力以及潛能，對不同層次的學生進行針對性的教育和指導，激發學生的學習興趣和各種潛能。盡量讓全體學生在一個教室，一個教師的指導下，共同進步，讓每一位學生得到最好的發展。

二、如何實施分層次教學

對中職學生英語進行分層次教學，首先要做好規劃：如何將學生進行分層，教師如何實施差別化教學。最終實現中職生英語水平的整體提高這個目標。結合這一目標，下面將分層次教學提出幾點細化意見：

1.學生分層

進行分層次教學首先對學生進行分層。教師可以設定一斷時間對學生進行考察和測試來進行分層次。根據學生基礎知識掌握程度、學習能力和學習態度等將學生分成一、二、三三個層次。一層次是英語基礎知識比較扎實，聰明、學習能力強，而且對英語學習有濃厚的興趣，喜歡英語，基本的聽說讀寫都較優秀。二層次是學習能力不錯，基礎知識一般，學習方法有一定的欠缺，成績不太穩定的，占班級大部分。三層次是基礎知識比較差，上課聽不懂、對英語學習有厭煩的特殊學困生。分層之后針對不同層次的學生進行具體的差異性教學。實施一段時間后，再根據學生學習水平的變化，對學生層次進行小規模的調整。

2.教學的分層

對學生進行分層后，教師分層次教學應該從以下幾個方面著手：

（1）分層次備課

分層備課是實施分層教學的前提。備課內容包括教材、學生、自身經驗等，所以就要求教師在充分透徹理解教材和大綱的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，針對學困生應該實施怎樣的方法，然后，準備大小教案，小教案適合一三層次學生。例如在要求學生預習語文出版社出版的中職英語教材（基礎模塊）上冊第五單元Food一課時，對二層次的學生，要求他們熟讀并掌握部分重要課后單詞表的單詞；對一層次的學生，要更深層次的理解課文，找出重點；對三層次的學生只需要他們會讀并了解即可。

（2）課堂授課分層

講授課程是學習中最關鍵的部分。中職英語的教學內容貼合實際，緊密聯系生活，非常實用，分層次教學比較靈活。講授課堂教學過程中，教師要隨時注意講授的知識對應的學生程度，應該以二層次的學生為主，帶動三層次，提升一層次的學生。比如，在課堂上詢問天氣時，對第一層的學生可以問：“What's the weather like today？”對第二層的學生可以問：“Is it sunny or rainy today？”學生可以回答：“Sunny！”或者“Rainy！”對第三層的學生可以問：“Is it rainy today？”學生可以回答：“Yes”或者“No”。通過這么簡單的一個方式，給每一個層次的學生發揮的機會，使得學生們都能有所提高。

（3）分層次布置課后作業

課后作業是為了讓學生復習和鞏固所學知識，也是教學效果最直接的反饋。教師會根據課后作業的完成情況對不同層次的學生進行針對性的指導。分層次教學對不同層次的學生的教學目標不同，那么分層次布置課后作業也就非常必要了。比如講授課程《Weather》后，留一篇描述天氣情況的短文，對不同層次的學生提出不同的要求：有三項作業，1.能夠朗讀全文，了解短文的大意，掌握文中出現的重點詞匯、短語和句式；2.能夠流暢地朗讀全文，簡單概括短文的內容，并回答課后的幾個問題；3.要求學生能夠模仿電視上的天氣預報員，并用英語預報天氣情況。對中層次的大多數同學要求能夠很好的完成前兩項，對一層次的學生要求三項作業全部完成，而對三層次的學生只要求做到第一項，然后逐步提升難度。

（4）分層次評價

教學評價是教學過程必不可少的最后環節。教師也要施行分層次評價，使不同層次的學生都得到激勵與肯定。比如教師要針對不同層次的學生的課堂表現與學習態度選擇性重點評價，對一層次學生，要重點評價其課堂發言情況和完成作業情況；對二層次的學生，選擇性評價其自主學習能力情況；對三層次的學生，選擇性評價其創新思維情況。通過這一評價方式使中職學生在英語學習過程中不斷體驗成功和進步，建立信心，認清自我，以不斷提升自己的綜合能力。分層次評價實際是建立在尊重和激勵的基礎上的，認可全體學生，逐步建立起對英語學習的信心。

三、結束語

對中職學生英語學習進行分層次教學，是教師的一個小小挑戰，教師的準備工作和實施中會出現很多問題。但是分層次教學對學生的差異性有重大的現實意義，所以這就要求教師堅持用這一教學方法，逐步將中職生的英語整體水平提升一大步，實現整體進步。

參考文獻：

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