淺談語文課結課的策略

雷奶順

【摘要】結課是教學過程即將完成時，教師引導學生對所學和技能進行歸納總結、技能演練、擴展遷移，使學生形成系統、完整的知識體系，進而轉化、升華為學生能力的教學行為方式。在結課時可以采取啟發評價、拓展延伸、對比聯系、總結歸納、朗讀激情等方式，讓學生帶著滿足感離開課堂，達到“課雖終，趣不盡”“言已盡，意無窮”的境界。

【關鍵詞】教學 結課 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0104-01

結課是教學過程即將完成時，教師引導學生對所學和技能進行歸納總結、技能演練、擴展遷移，使學生形成系統、完整的知識體系，進而轉化、升華為學生能力的教學行為方式。它是教學進程的一個重要環節，設計好壞，直接關系到整節課的教學效果。俗話說：編筐編簍，重在收口；描龍繪鳳，重在點睛。結課設計得好，能起到鞏固知識的作用，培養學生能力，深化中心的作用；設計不好，就會沖淡教學內容、教學重點與難點。因此做為語文教師必須要設計好結尾，營造一種“瓜熟蒂落，水到渠成”的結課佳境，讓學生帶著美感離開課堂。

結課的方法很多，方式也很靈活，但不管采用哪一種方法，最終目的就是激發學生興趣，把注意力集中到課文上來，取得最佳的學習效果，下面就淺談語文教學中結課的幾種策略。

一、啟發評價，加深理解

有些寫人、狀物的文章，往往需要學生在學習的過程中，通過語言文字去品讀、感悟，從而理解人物思想品質、性格特征或者事物的特點。教師在教學這類文章時，為了讓學生更好地了解人物的思想品質、性格特征以及事物的特點，在教學即將結束時，可采用啟發評價的教學方法。這樣既可以深層次地挖掘課文的思想內容和藝術手法又能鍛煉學生的朗讀能力、口語表達能力和思維活動能力，使學生掌握客觀辯證分析人物性格的方法，還可以在評價中使學生受到教育，陶冶情操。

二、拓展延伸，深化目標

為了深化教學目標，就要在教學中把新舊知識、課內外的知識有機地結合起來。因此在結束階段采取拓展延伸較為恰當，從而培養學生善于觸類旁通，比較分析的學習習慣，提高理解和發散思維的能力。學生在思維中經過理解、消化、應用，達到創新，因此結課時不單是學習的結束，而是由量的積累到質的飛躍階段，是向學習更高層次的邁進。

例如教學《橋》后，師生都被這忠于職守、舍己為人的老支書深深感動著，教師可以順勢引導升華感情拋出問題：他是一座生命之橋！是老漢用自己的血肉之軀筑起的永不坍塌的橋！他又是一座山，是群眾的靠山，是父愛如山！面對犧牲的老人、兒子；面對失去親人的老太太；面對被解救的人們，你們一定有很多話要說。請拿起你的筆寫下你們的哀思、寬慰及希望吧！學生通過思考，答案眾多紛呈，“五天以后，洪水退了。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下，來這里祭奠她最心愛的兩個人，她的丈夫和她的兒子。風嗚咽著；云低垂著。獲救的村民們都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書，是您哪，您用您的命救了我們的命！老支書，您就是一座橋啊！”還有諸如“老支書，您就是一座橋啊！您使我們到達安全地點，您卻永遠地離開您熟悉的村莊！老支書，您永遠地活在我心間，是我心中的一盞明燈！”“老支書，您就是一座橋啊！您就是我們的救命稻草啊！您──您雖然離開熟悉的村莊，但永遠活在我們心中。”……這種情真意切的話語，不僅深化了學生對主人公的崇敬之情，也訓練了學生的語言能力。

三、對比教學，掌握方法

對比是鑒別事物的一般與特殊，本質與非本質屬性的一種方式。學生在掌握本課知識的基礎上，清楚地了解新舊知識間的聯系與區別，為了避免知識間的割裂與混淆，采取比較式結束教學，就會使學生對知識的領會更加精確和系統。在教學中教師能采用對比式的結課，讓學生發現相同與不同點，可使學生對知識的理解更加準確深刻，記得更加牢固。

四、總結歸納，加深理解

總結歸納就對所學的知識歸納整理、綜合概括，使知識條理化、系統化，突出知識的縱橫聯系，從中找出一此帶有規律性的東西，進行強化鞏固，使學生對所學內容有一個完整、清晰的印象。例如教學《半截蠟燭》后，設計了這樣的問題，讓學生進行總結歸納：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。那么，在他們一家與德軍的巧妙周旋中，你認為誰的貢獻最大？為什么？這樣既可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解，提高教學效果又可培養學生的概括、總結能力。再如學習《落花生》這篇課文后，我這樣引導學生自己總結全課：這篇課文借寫，告訴我們一個深刻的道理：人要做，不要做的人。這種寫法就叫“”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；……我們在寫作時可以學習本課“”的寫法。

通過歸納總結的方式，形成系統完整的知識要點，給學生留下深刻的印象。

五、朗讀理解，激發情感

對于情感豐富的課文，在教學即將結束時，引導學生朗讀精彩片段，既可以加深學生對文章內容的理解，激發情感，又可以訓練學生的朗讀能力，對有些課文還可以達到完成背誦這一教學任務。例如教第十冊《再見了，親人》后，師生都被這“不是親人勝是親人”的真摯情誼深深感動著。我就順勢而導，設計了引讀，以聲情并茂地朗讀結課：

汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺，列車就要開動了，這么多的親人，怎么能一一話別呢？望著舞動的鮮花，望著不斷涌來親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士只能滿含熱淚，深情地呼喚——（生讀）“再見了，親人！再見了，親愛的土地。”

列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，朝鮮人民舞動鮮花，追著列車奔跑！志愿軍戰士從車窗里探出頭來，不斷地揮動著手臂，他們又一次深情地呼喚——（生讀）“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”

列車越去越遠，終于消失在鐵路的盡頭。雖然看不見志愿軍了，但朝鮮的親人仍然站在那兒，靜靜地站著，任的熱淚流尚，雖然看不到朝鮮親人了，但志愿軍戰士仍在不停揮動手臂，再一次深情呼喚——（生讀）“再見了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”

這樣在朗讀中加深理解，進一步體會情感，使學生在感動的氣氛中，帶著滿足離開課堂，還可以激發學生學習語文的興趣。

當然結課的方式很多，要根據不同的課文采用不同的方法，營造一種“課雖終，趣不盡”“言已盡，意無窮”的佳境，從而使結課在整個課堂教學中產生一種“畫龍點睛”的作用，以提高語文課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]賈國祥《小學語文課堂教學技能訓練》東北師范大學出版社.

[2]義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊語文《教師教學用書》人民教育出版社.