淺談多媒體技術在中學地理教學中的有效運用

王健

【摘要】當今世界，信息技術日新月異的迅猛發展，以其不可阻擋之勢對教育產生了深刻的沖擊和影響。將多媒體技術應用于教學，可通過文字、圖像、動畫、聲音等多種形式傳遞教學信息，大大豐富和增強了教學的表現力和感染力；而網絡技術的應用實現了資源共享與學習的交互性，學習變得快捷、方便，成為一種樂趣。

【關鍵詞】信息技術 實踐活動 教學效果

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0139-02

中學的地理教學中，教師應結合當地的實際情況和學校設備條件，因地制宜，使課內外有機結合，進行地理實驗和地理制作等實踐形式，培養學生興趣和學習熱情，而興趣和愛好也與能力發展有關，教師要培養學生的能力就要注意培養學生的學習興趣和各種愛好，對事物有了興趣，學生就會主動去從事活動，活動又促使能力的發展。培養學生的創造性動手能力、實踐能力等方面有很大的幫助讓學生學會在生活中去學習知識、增長技能、發展思維、鍛煉各種能力。

一、有效地提高了教學的效果

例如在自然災害的自救與互救一課中，以我們身邊的地震為例進行講解。首先利用多媒體課件播放視頻文件《自然災害——地震》，創設情境把學生帶入地震災害的發生過程當中，仿佛親身經歷一般。面對地震的破壞力，請同學們發表自己對地震這種自然災害的理解，逐步引入地震的成因分析——如何監測——在發生地震時自己應怎么做，通過課件播放地震自救知識，增加學生對地震的理解，并掌握一定的防震措施，降低傷害。

在這一節課的講解中用多媒體，可以激發學生的求知欲，提高學生興趣。比傳統教學中教師只憑一張嘴、一支筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生很容易感到枯燥和乏味。而投影機、投影幕、視頻展示臺、多媒體計算機、DVD、錄像機、功放、音箱等的使用，首先就形成一種科學的現代化的教學環境，課件中艷麗的色彩、明快的光線效果對學生的感官產生良好的刺激，使學生的注意目標集中，大大增強了有意注意。再加上幻燈片的抽拉、旋轉、復合，生動有趣，使枯燥的知識趣味化，這必然引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，誘發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，造成愉快接受知識的心態，最后達到滿意的效果。學生從幻燈片上感知的教學內容，印象深刻，記憶牢固。

二、全面培養了學生的創新精神和實踐能力

如在大氣環境保護一節中，學生可以通過學習的網絡知識上網查詢所需的資料，找出主要的污染源，提出相應的解決措施，利用Powerpoint制作成一份調查報告，在課上講解，大家進行討論。這種教學方式改變了傳統教學中“填鴨”式的教學方式，大大地提高了學生獲取信息、分析信息、處理和運用信息的實踐能力。

“教是為了不教”。學生要學到生活中有用的地理，要學到對自己終生發展有用的地理。因此，運用所學的地理知識、原理、規律解決現實生活中的地理問題，體現地理學科的實踐性和實用性。近幾年，高考命題重在能力立意，也體現了地理學科教學應有的方向。

事物之間的相互聯系，或縱或橫，或表或里，或時或空。如果我們能夠根據地理事物及現象之前存在的因果關系來設計問題，往往能水到渠成地實現核心問題的突破解決。如我們可抓住“干旱”這一氣候特征作為設計問題的突破口來分析“西北地區地理環境的特點”：新疆距離海洋有多遠？地勢地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特點？農業發展有何利弊？等等。要解決這些問題，學生必然運用已有的概念原理進行對此分析，發現地理事物之間的聯系和規律。這樣，拓寬問題設計思路，設計有關聯的問題鏈，能全方位地提升學生的分析比較、歸納概括、邏輯推理的思維能力。

三、運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念

運用多媒體進行教學，正好可以彌補空間思維能力的不足，多媒體教學可以把平面圖轉化為立體圖，大大提高了學生的學習興趣。如在講解地球自轉與公轉一節中，可以利用動畫展示地球的空間運動規律。又如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在講到高中地理有關“城市環境問題”時，假如按照課本上的條條順序寫下來，學生確實會感到乏味，遠不如教師在投影上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導學生自己看圖進行分析、綜合、歸納、評價得出結論。教學中采用這種新疑活潑的新形式，改變古板單調的老面孔，一方面容易引起學生的學習興趣，促使他們主動獲取知識，發展智力；另一方面又能充分體現地理教學中地圖的作用。

四、信息技術的運用增進了師生之間的交流

信息技術的運用極大的增強了教師和學生、學生和學生之間的交互性、打破了教師和學生、學生和學生之間的相對孤立狀態。這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，比如：電子郵件，BBS，WWW，基于網絡的協作學習系統，網上在線交談等等。在網絡上可為學生提供多層次、全方位的學習資源，可引導學生由被動式學習向主動式學習轉變。在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

總之，信息技術在教學中的廣泛應用，大大提高了教學質量，同時可以讓學生更加直觀的了解更多的事物。高中的教學中，很多的重難點在多媒體可見的應用下迎刃而解。但是信息技術的應用，僅僅是教學中使用的一種輔助手段，并不是所有的內容都要依賴多媒體的使用，課堂的主宰應是學生，教師所使用的各種教學手段只是在引導學生去探究問題、發現問題，最終解決問題。