中小學英語詞匯教學策略探究

曹穎虎

【摘要】在初中英語詞匯教學中，傳統的枯燥無味教育教學方式已不能適應當代教育教學的發展，難以滿足學生們的發展需要。教師應跟上時代的步伐，根據對學生興趣愛好等實際情況的調查，選擇科學有效的教學方法進行英語詞匯教學，如趣味性教學法、聯想記憶法和語境教學法等。

【關鍵詞】中小學英語 詞匯 教學策略

【課題項目】本文系2016年駐馬店市基礎教育教學研究項目“中小學英語詞匯教學研究”課題（立項編號：JJYKT16085）研究成果。主持人：程林。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0150-01

在英語語言學習中，成功掌握英語詞匯對學習英語的興趣與積極性意義重大，加強詞匯教學，培養學生學習并運用詞匯的能力是每一位英語教師的教學任務。為此，在詞匯教學時不要拘泥于傳統的教學方法，要指導學生科學地去記憶詞匯，充分調動學習能動性，加大并加深對詞匯的儲備力度，在學習的過程中鼓勵學生充分發揮創造力，幫助英語詞匯教學提升到新的高度的同時，提高學生的學習效率。

一、強化聯想記憶法教學

在初中英語教學中，課本中有大量的單詞都存在著必然的聯系，所以教師在教學過程中，可以將已學的單詞同要學的相關內容聯系起來集中學習。這樣可以讓學生在學習單詞的過程中，通過聯想實現立體的認知和記憶。從而有效的開闊學生的知識面，并且還能培養學生的發散性思維和學習遷移能力。例如在英語詞匯教學過程中，時常會遇到前綴和后綴的情況，這時教師可以采用分類講解，這樣能有效提高學生對單詞的認知理解能力，也便于學生能更好的記憶。如單詞“possible”是形容詞“可能的”意思，但添加前綴“im”時就變成“impossible”是“不可能的”。“change”動詞“改變”加上后綴“able”就變成“changeable”詞的性質有了變化變成形容詞“可變化的”。衷上所述，加強對詞匯聯想的教學，不僅能提高學生的邏輯性思維，還能提升學生的聯想記憶能力。因此，教師在英語教學過程中應多采用聯想記憶法進行詞匯講解。

二、引導學生研究詞匯之間的規律

在初中英語詞匯教學中，由于很多的詞匯外形非常相似，導致學生在學習的過程中經常出現混淆的情況，影響到學生詞匯學習的效果。因此，在教學中，教師應引導學生研究詞匯之間的規律，結合規律進行詞匯的區分，能避免混淆問題的發生，同時也能提高學生記憶詞匯的效率。例如，grandfather、grandmother都帶同樣的前綴，教師可以帶領學生將一些帶同樣前綴的詞匯整理出來，有助于進一步強化學生的記憶，提高詞匯學生的效果，同時也能夠增強學生詞匯學習的信心，調動學生詞匯學習的積極性，提高學生詞匯學習的效率。

三、運用類比法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師還可以采取類比的方式。所謂的類比教學就是將多種發音、外形相似的詞匯放到一起進行比較，使學生能夠快速的區分，通過采取此種方式能提高學生的詞匯學習效果。此外，在運用類比法進行詞匯教學的時候，教師還應鼓勵學生將自己所學習到的詞匯進行類比，從中找到不同點，進而通過科學的實施，有助于提高學生詞匯學習的質量。

四、利用多媒體進行詞匯教學

在實際的教學工作中，教師還應該將多媒體與詞匯進行有機的結合，利用圖片、動畫的形式展示詞匯，使學生有一個更加直觀的印象，從而有助于激發學生詞匯學習的興趣，調動學生詞匯學習的積極性，使學生在教師科學的教學下，快速的掌握詞匯知識，提高詞匯學習能力，促進學生詞匯學習上更大的進步，實現學生的良好發展。

五、利用歸納法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師可以帶領學生進行歸納。在每個單元的教學任務結束之后，教師帶領學生整理本單元的單詞，利用歸納的方式，將類型相同或者是首字母相同的詞匯進行歸納，使其形成一定的次序，有助于強化學習的詞匯記憶，從而提高學生的詞匯學習效果。因此，在實際的教學中，教師只有運用多方面的教學策略，才能使學生快速的理解和掌握詞匯，提高學生的詞匯學習能力，充分的調動學生詞匯學習的積極性，使學生在初中階段能快速的積累詞匯，為高中階段的英語學習打下夯實的基礎，實現學生的長遠發展。

六、通過口語活動促進詞匯學習

“詞匯學習”與“口語活動”有機融合在一起教學，更能加強師生間的良好互動。將詞匯學習與口語活動結合在一起，也為學生的語言實踐能力的鍛煉提供平臺，創造機會，為提高學生的交際能力做好準備。“詞匯學習”與“口語活動”相結合的過程也是語言學習的過程。在口語活動中，將需要掌握的詞匯重復出現，學生也能通過多次接觸，多次記憶，能更熟練有效地掌握該詞的結構、意義與用法。為語言的實踐提供更多的機會。口語活動并不是單一的交際過程，是聽說讀寫等相互結合的過程。口語活動也為學生創建更多的機會，為培養學生的交際能力打下堅實才基礎。這種教學方法也是以學生為基點的，教師在課堂設計、引導和組織方面發揮著重要的作用。

七、深化趣味性教學

教師應改變教學方式，在教學過程中，逐步加強趣味性的教學，根據實際情況，盡可能地把枯燥無味的單詞教學轉變成生動活潑有趣的詞匯教學課堂，充分調動學生的學習積極性。在教學中采用歌曲或游戲的形式，加強學生的單詞學習理解。可以將要學習的單詞編成英文歌曲、順口溜、繞口令等。如在學習單詞“can”是可以編成繞口令：“Can you can a can as a canner can can a can？”（你能像罐頭工人一樣，裝罐頭嗎？）還可以編成順口溜：有一只rat（老鼠），非常的fat（肥胖），跳進了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。還可以通過組織英語聽寫競賽活動，或根據學生的興趣組織教學。如在音樂類型的單詞學習中，讓學生用英語唱自己喜歡的歌，加深對單詞的體會與理解。運用靈活的教學方式，能充分發揮學生的主體能動性，讓學生積極主動投身到英語詞匯教學中，從而在輕松活潑的教學游戲中，不斷提升自己的單詞理解運用能力，達到提高初中英語詞匯教學有效性的目標。

八、結論

詞匯是英語學習的基礎，學生只有學好詞匯，增加詞匯的積累量，才能科學高效的進行閱讀、語法、寫作和聽力的學習。因此，在初中英語教學中，教師應高度的重視詞匯教學，結合學生實際的學習需求，采取有效的措施提高詞匯教學的效率，確保學生在有限的課堂時間內能掌握更多的詞匯，從而提高學生的詞匯學習水平。

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