淺談兒童詩教學的有效策略

胡瑞琴

【摘要】兒童詩教學越來越受到教育工作者的重視。兒童詩不僅受到小學生的喜愛，而且也符合小學生的認知規律，詩歌閱讀有利于提高學生的審美情趣、文學素養和文化品位，有利于培養學生的語文能力。從新課程和素質教育出發，兒童詩歌的教育應該是潛移默化的，應當在兒童輕松愉快地閱讀中自發地形成科學的世界觀、人生觀以及德育、美育的熏陶。

【關鍵詞】兒童詩 教學 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0162-01

兒童詩是低年級語文教材的重要組成部分，是以兒童為對象的，為兒童的抒懷而創作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真，想象豐富、形式簡潔、構思新穎巧妙等特點。兒童詩是小學課堂開展文學欣賞教學的重要內容，也是兒童最喜愛的一種閱讀材料。2011年版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”那么在教學中，如何針對特點采取相應策略，使兒童詩的教學達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。

兒童詩具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語言精美等特點。這就使得兒童詩和一般的閱讀材料有很大的不同。因此，以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能達到很好的效果。針對兒童詩的這些特點，我們可以采取以下的一些教學策略。

一、指導朗讀，讀出節奏

著名兒童詩作家金波曾說：“兒童是天生的詩人”。的確，孩子們是多情的、敏感的、好奇的，他們常會出其不意地吐出很有韻味的話來。在他們的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界萬物都是有生命的、會說話的、懂感情的。他們這些天真的想法，如果加以引導，可能就是一首首優美的兒童詩。

兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要準確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性。美學專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調?？梢杂寐曇艄澴啾憩F出來?！?/p>

教學中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻；也可采用學生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩的節奏，分清輕重緩急；然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發現其中內含的美。如《我想》這首兒童詩寫出了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。詩中充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。因此，在教學這首詩時，我運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀，體會兒童詩的語言美、韻律美、情感美，從而使學生與詩人產生心靈的共鳴。

二、想象情景，大膽練筆

兒童是最富有想象和聯想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創設一定的生活情境，充分激發學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。在教學《假如》這首兒童詩時，我注意引導學生開展個性化的閱讀與創作實踐活動，充分地讓學生展開想象的翅膀，讓他們自由馳騁。在教學中，我首先引導學生帶著問題展開自學，便于理解每小節詩的意思。如拋出的問題：“假如我有一支馬良的神筆我要畫什么？給誰畫？為什么要給他畫？”以表格的形式讓學生來完成自主閱讀。所以孩子們興趣高漲，他們能從幾小節詩中很快弄清所寫內容，甚至了解了詩的結構和表達的情感。為此我趁熱打鐵，讓孩子們根據這首詩的寫法大膽發揮自己的想象力，也嘗試著往下說一說。誰知話音剛落，孩子們的小手舉得高高的，他們表達得出人意料的好。

如：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區的孩子畫一所學校，讓他們坐在溫暖的教室里讀書學習，和我們一樣……

假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱的田里畫一條小河，讓汩汩的河水流進田里，讓枯黃的莊稼變得濃綠……

三、訓練想象，欣賞詩歌

想象是兒童思維的主要特征，兒童的想象主要以具體形象為主要形式。兒童想象訓練主要從兒童熟悉的事物、自身的經歷、具體的生活場景等方面開始想象訓練，然后進行發散思維，讓思維沿著多種方向奔跑。例如，看到黑板上的一個小黑點，我們會想到什么？當學生想到小黑點的時候，學生的思維還沒有發散，這時，要引導學生向相似的事物進行想象。教師可以提供一個情景進行想象訓練。也可以利用兒童詩的閱讀范例進行想象訓練。

例如，當我寫下荷蘭，我的眼前事出現什么？出現的事物會怎么活動？會聽到什么？聽到的聲音給我們怎樣的感受？會看到什么？看到的事物會有怎樣的想法？會想到什么？想到的事情會發生怎樣的故事？等等，沿著一定的印象進行發散開去，眼前的景物就會不斷活動起來，詩的靈感就會闖入你的腦海。

四、模仿佳作，抒發情感

兒童詩具有純真的童心，創設性地運通優美的現代漢語，韻律流暢、節奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。所以，我在教學中也嘗試讓薛金星詩歌的模仿性創作。首先出示詩歌：《秋天的信》，然后引導學生閱讀、體會、感悟、賞析，當學生內化兒童詩的言語格式之后，模仿就成為可能。三年級張曉慧的仿寫《秋天的信》就是最好的例證。

原詩如下：秋天，要給大家寫信/用樹葉當信紙/請風當郵差/偷懶的郵差/每到一個地方/就把信一拋//有的信，落在松鼠頭上/有的信，落在青蛙身旁/趕路的大雁，也銜了一頁回家//池塘里，草地上/到處都有秋天的信/動物們急忙準備過冬

仿寫如下：冬天要給大家寫信，/用雪花當信紙，/請西北風當郵差。//急躁的郵差/每到一個地方/就把信一拋。//有的信，落到了田野里，/給麥苗蓋上了一層被子；/有的信，落在小花狗的頭上，/給小花狗做了一頂帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。//廣場上，馬路邊，/田野里，樹林里，/到處都是冬姑娘的信。/大家準備一起滑雪，一起打雪仗呢。

我告訴學生，詩歌是美好的，詩歌的世界是奇妙的，每一個人，都能在詩中找到自己的快樂！

總之，小學的兒童詩教學是一個綜合的復雜的過程，需要我們每一位語文教師認真對待，接續綿延已久的古老師教傳統，因為“詩歌是對人類記憶的表達”。只有在文化和詩歌的傳承中，才能在中國這片古老的土地上，使我們正處于花季的兒童、少年在傾聽詩歌中與傳統對話，與未來交流。那么，就讓我們的教師舉起詩歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉。