新課程下體育教師角色轉換淺見

祝天生

教師不再是一種只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念，懂得反思技術，善于合作的探索者，教師在新課程中的最大變化是角色的變化。新課程強調，教師是知識的傳遞者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師將不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；師生關系要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。

改變教師角色

1.教師首先應是學習者——從教育者到學習者

在新的體育教育過程中，體育教師首先是與學生平等的學習者，然后才是教師，體育課程的改革（如新教村、課程標準的實施等）本身就要求體育教師不斷學習進步，更新自己的知識結構。古人說：聞道有先后，術業(yè)有專攻。21世紀是一個信息爆炸、知識傳播途徑多元化的時代，學生學習和獲得知識的渠道也大大拓展。如果體育教師仍然抱著原來自己做學生時所學的知識，那不僅沒有多少知識或者信息可以傳授給學生，而且隨時有可能被學生所淘汰。因此，體育教師要確立終身學習觀念，始終保持學習者的態(tài)度，特別要關注現(xiàn)代科學技術的發(fā)展動態(tài)，及時掌握和運用現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效果，實現(xiàn)體育教育教學內容信息化真正新型教育模式的要求。

2.教師應成為學生個性張揚的促進者

新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展認知能力。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生將自己掌握的各種知識、實踐經(jīng)驗帶到數(shù)學課堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，掌握新知識。教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了體育知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。體育來源于日常生活，這有利于促進孩子的個性張揚。

教師作為促進者，其角色行為應該表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅：和學生一道尋找真諦；能夠承認過失和錯誤。

3.教師應成為學生學習過程中的組織者、引導者

體育課程改革就是要求學生在學習中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性，其核心在于培養(yǎng)學生自主學習的動機和自主學習的能力。新《體育與健康標準》要求體育教師更多的是組織、引導者的角色，即盡可能地啟發(fā)、驅動學生多涉獵、廣積累、多動腦、勤練習。在日常教學中，我們還必須創(chuàng)造一個民主和諧的師生互動的學習環(huán)境，來充分體現(xiàn)體育教師在教育教學中的組織協(xié)調和引導功能?！扼w育與健康標準》將每一個學習領域目標細分為若干水平目標，并對如何達到某一水平目標提出了若干活動建議，而不是規(guī)定。體育教師可在深刻把握教學目標和學生內在需求的基礎上自由選取教學內容和教學方式。這些都要求我們體育教師已經(jīng)不可能是一個高高在上的管理者、領導者、操控者，而只能是與學生“平等交流、心心相印”的組織者和引導者。

4.教師應成為學生學習過程中的中介者

教師雖然是知識的擁有者，但他更應該是知識的傳遞者。教師在知識和學生之間架起一座橋梁，將學生所需要的最新的知識經(jīng)過自己的加工傳遞給學生。新的體育課程改革要求教師必須具備這樣的素質，要不斷地更新自己的知識，提供最新的教育信息，幫助學生獲得踏上社會所必需的知識和技能，從而使學生和社會雙方都滿意。在當前知識爆炸的年代里，知識的更新?lián)Q代周期越來越短，新知識不斷涌現(xiàn)，社會對新知識、新技術的需求也越來越高。因此，教師要當好中介者，就需要幫助學生獲得最新的、今后對社會有用的知識和技能。就體育課程而言，我們不能總是把那些陳舊的、學生走上社會后無使用價值的運動知識和技能傳授學生，我們更應該讓學生理解那些有利于健康的科學鍛煉的方式，從而使他們走向社會后能自主地進行科學的鍛煉。

5.教師應成為學生學習中謙虛的探究者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F(xiàn)在，我們也不能說這句話是錯誤的，只是帶有某種傳統(tǒng)的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發(fā)展。事實上，教師比學生知道得多的時代已經(jīng)過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。因此，能不能與學生一起探究，依然是一個新課程的理念問題，依然是一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

6.教師應成為學生學習中真正的賞識者

在現(xiàn)代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。在我的課堂表現(xiàn)好或者有進步的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績?！皩W校無小事，事事皆教育?！痹趯嵤┬抡n程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。