關(guān)于作文教學的幾點思考

閆瑞琴

摘 要：《語文新課程標準》對中學生作文教學提出了明確要求，但中學作文教學現(xiàn)狀卻并不盡如人意，作文成了中學語文教學中的一大難點。中學生寫作存在哪些問題、如何改變現(xiàn)狀，本文提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞：中學生；作文；問題；思考

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動，是學生系統(tǒng)地表達知識經(jīng)驗，生活感悟的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用，是語文教學中不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，是中學語文教學大綱中規(guī)定的首要任務。新編《中學語文教學大綱》對中學作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。”也就是說：要努力使學生成為寫作的主體，把更大的寫作自由讓給學生。

寫作能力是語文能力中的最高層次，它是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，是語文能力的一個重要組成部分。寫作是精神生活的方式之一，是創(chuàng)造性極強的思維活動。就中學生而言，寫出自己的新感受、新發(fā)現(xiàn)、新見解，應該是作文的真諦。

但是，十分可惜的是，大多數(shù)學生最怕作文，提起作文心生“厭煩”，不少學生在作文課上，冥思苦想，搜腸刮肚，東拼西湊，甚至不惜胡編亂造湊字數(shù)去敷衍老師。

這是每一個語文教師都不想看到的局面，但也是每一個語文教師不得不面對的現(xiàn)實。為什么會造成這種結(jié)果？針對學生作文現(xiàn)狀，我采用了個別談話、問卷等方式作了一系列調(diào)查，得到如下結(jié)果：50%以上的同學寫作時感到素材很貧乏，沒有東西可寫。有的即使有了一點兒表達欲望，但提筆不會開頭，也不能把自己內(nèi)心表達出來，只能作罷，久而久之，連這點欲望也泯滅了。對寫作目的、態(tài)度的調(diào)查顯示：60%以上的同學單純是為了完成作業(yè)而寫作，且往往依靠參考書東拼西湊；僅有5%的同學有主動寫作的自覺，能記錄自己的思想和情感，能在寫作中展示自己的個性。就學生對待作文評改的態(tài)度的調(diào)查顯示：48%的同學是“無所謂”，作文發(fā)下來后很少看評語，最多看看得分。他們認為教師的評語不痛不癢，甚至千篇一律，看與不看對他們的作文寫作沒有什么意義。

面對作文教學的尷尬境況，如何針對學生的學習特點、性格特點和作文教學的特殊性，解決作文教學中存在的問題，提高學生的寫作水平，成為師生、家長共同關(guān)注的問題。在此，本文提出以下幾點思考：

（1）重視讀寫結(jié)合，讓課文成為學習寫作的范文。長期以來，我們的語文教學讀和寫是分離的。教師花費大量時間，口干舌燥地分析課文內(nèi)容、思想感情，但往往在寫作遷移上花費心思不多。這就形成了這樣一個怪象：學生學了大量的課文，辛辛苦苦做了厚厚的筆記，但到作文時，還是抓耳撓腮，手足失措。其實，我們的每一篇課文都是極佳的寫作范本，它們有的長于選材、剪裁，有的妙在結(jié)構(gòu)布局，有的以思想內(nèi)容深刻取勝，有的以真情實感動人，有的開頭新穎奪人，有的結(jié)尾回味無窮……，只要我們教師能把著眼點放在寫作上，總能在每篇課文上找到可借鑒之處，再結(jié)合每篇課文做一些練筆，長此以往，學生寫作水平自能得到提高。養(yǎng)成這樣的學習習慣，學生無論讀課內(nèi)還是課外的文章，都會自覺去發(fā)現(xiàn)它與寫作的聯(lián)系。這其實正是古人所說“讀書破萬卷下筆如有神”的道理。堅持讀為基礎(chǔ)，由讀到寫，讀寫結(jié)合，讀和寫互為促進，閱讀和寫作共同提高。

（2）提供表達空間，給積累找到宣泄的渠道。對生活，每個人有每個人的觀察和感悟。學生們說起話來頭頭是道，口若懸河，而寫起作文來卻干巴巴的，文字讓人味同嚼蠟。為什么寫不出來呢？很大程度上是因為：我們沒有為學生提供表達的空間，也即沒有找到他們有欲望表達的話題。學生也不是沒有積累，沒有話要說，而是他們的積累沒有得到宣泄的渠道。

作文就是“我口說我心，我手寫我心”。每個人的生活環(huán)境和生活閱歷不同，每個人的性格興趣愛好也不同，有的崇尚武俠精神，熟讀金庸；有的對古詩詞情有獨鐘，整天蘇軾、李清照；有人能從一個社會事件看到它深刻的歷史原因，有人卻從中發(fā)現(xiàn)了人性的真善美，即使一個只鐘情于流行歌曲的人，優(yōu)美文雅如方文山的歌詞，也是他的積累。給學生提供表達的空間，讓他們在作文中既能表達自己的思想，又能呈現(xiàn)自己的積累。

（3）明確作文評改標準，讓每篇文章都有亮點。傳統(tǒng)的作文評語式評改，給學生的是一本糊涂賬，有時評語不免千篇一律，有點隔靴搔癢，自然不能吸引學生對評語的關(guān)注。其實，不妨將作文評改標準量化，更能切中要點，讓學生看到一篇文章的得失，取得評改的效果。這里提供一個“好文章”的大致標準，當然，仁者見仁，智者見智，也可以再在此標準上更加細化：“新穎的題材﹢優(yōu)美的語言﹢獨特的構(gòu)思+亮麗的標題=好文章。”其中每一項都可給出層次不同的分值。有了這樣的一個框架，學生寫作時有了標準，看評判時也能找到自己與標準的差距，繼而向標準努力靠攏。當然，教師對學生的作文要本著鼓勵的態(tài)度，多發(fā)現(xiàn)文章的亮點，并能給出切實的改進意見。同時，作文的評改也可以通過多種方式交叉進行，教師全批全改，抽查批改，學生互批，自批等，總之，一切評改方式，都是要使學生真正地獲得寫作的經(jīng)驗，在不斷地自我肯定、自我否定中提升作文水平。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調(diào)動學生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習慣，在具體的寫作實踐中提高寫作水平。

目前，我國中學作文教學的狀況仍不十分樂觀，為盡快改變這種局面，有必要對作文教學現(xiàn)狀做一些思考，努力探索出一條適合中學生特點，適合時代發(fā)展需要的作文教學新路子。