多媒體在小學語文教學中的運用

董惠方

【摘要】隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學過程中得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，運用多媒體技術教學，能有效突破語文教學中的重點和難點問題。本文主要討論和分析了多媒體技術和多媒體教學的特點，分析了多媒體技術在小學語文教學中的應用及應注意的問題。

【關鍵詞】多媒體 語文教學 問題

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0123-01

一、多媒體教學的概述

多媒體教學手段，結合教學目標和對象的特點，根據教學設計，結合傳統的教學方法，在教學中充分利用多媒體技術，從而形成一個科學的教學結構，才能收到良好的教學效果[1]。

二、多媒體在小學語文教學中的運用

（一）利用多媒體教學激發小學生的學習興趣是年輕人的好奇心，對事物的興趣總是樂于探究。有了興趣，學生就能產生愛的學習，音樂學習，進入最佳學習狀態。因此，激發學生的教學興趣顯得尤為重要。多媒體教學生動形象的立體輸入圖像，通過聲音和圖像的具體形象進入學生的頭腦；學生聽到的聲音，看到它的形狀，大腦皮層和保持廣泛的興奮，使學生參與，學習興趣迅速興奮，激活[2]。

（二）利用多媒體創設情境激發小學生的情緒，語文教學只有激發學生的情緒，學生才容易進入文本語境。運用多媒體技術，將圖像、動畫、視頻、圖片、音樂等多種形式融為一體，創造生動的教學情境，使學生能夠感動、共鳴，激發他們迅速進入文本的情感世界。多媒體技術無疑為場景創設和學生情感的培養提供了最大的可能和最好的視聽效果。特別是在語文教學中開展小學生愛國主義教育、教育革命英雄主義等方面具有重要作用。

（三）多媒體教學與多媒體技術的使用媒體的功能，通過圖片、圖像、動畫、視頻和強大的激發學生的審美感受，音樂等多種形式展現自然景觀的小學教科書中的描述，學生在廣闊的草原，山、海、波、鳥等作為自然風光的彩虹輝光的昆蟲，享受體驗和審美修養，陶冶情操。通過培養學生的審美意識，使學生在良好的身心健康和積極愉快的學習氛圍中獲得營養知識[3]。多媒體技術在提高語文審美教學效果方面發揮了不可替代的作用。

三、多媒體教學在小學語文教學中運用的建議

多媒體教學具有極為豐富、直觀和通過教學的學習方式，因此在教學中得到了廣泛的應用。同行評審，視野更高，也往往把多媒體應用作為衡量一個班級成功的重要指標。然而，當教學過度強調或使用時，課件已成為課堂教學的主角，教師的教學和學生的學習可以被忽略，這將導致相反的效果。針對多媒體課件的泛濫，一些專家將多媒體稱為“壞運氣”。

（一）數量與控制課件，課件實現課堂教學中多媒體課件的功能過程中使用多媒體課件的教師控制，教師和課件之間的關系是一對矛盾：教師課件或包含教師。當數課件15多張圖片（約2分鐘，平均1）顯示時間小于10秒的傳單（有很多圖片顯示時間只有1秒），展示課件的快速頻率，教師注重課件，課件往往會主導，按照固定的程序演示教學內容的現象。當課件課件的結論數在8左右時，教師可以控制課堂，妥善處理中小學教學內容與課件的關系，還可以顯示和強調教學的關鍵是充分的時間。例如，小學低年級識字教學中的“太陽”第四字共16個字：連續播放，綠色背景，黑色字體，一次一個字，使學生理解和解釋的長度為4分和7秒。微笑承擔一切，第四：結合桑蘭在床上受傷的照片，仔細閱讀和欣賞的關鍵短語文本”這真是一個大不幸！桑蘭的好日子才剛剛開始，但她可能在輪椅上度過余生。長9分鐘，“語文味”和“熏陶”，充分體現“中國味”，很好的實現“知識和能力”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。從實際教學效果來看，無論是低級識字還是中等識字教學的閱讀教學，每堂課顯示8左右的課件畫面比較合適，當長占總課時數的25%左右時，單幅圖片的放映時間應至少為10秒。這是不一樣的，研究人員把時間發揮的課件是不是太長，一般不超過1/3類的觀點大致相同[4]。

（二）設置教學過程的整體觀，用多媒體課件更好地實現教學價值，但也存在“頭重腳輕”的問題，利用多媒體課件進行前兩步。第三、第四節對多媒體課件的使用較少，不利于學生的知識系統和深化發展，不利于學生的思維能力。在一般的多媒體課件量前提下，教師應做適當的調整與安排，加強多媒體的使用在“總結和推廣”和“作業”的環節上，做“虎豹尾”的教學過程，給學生留下鮮明而深刻的印象。一個教訓，作為一個“有機體”，不能說什么是重要的而什么不是，各部分有不同的功能，達到教學目標是：介紹鋪平道路，主要研究的是重心，總結推廣的不斷深化，課堂培訓是加強，作業鞏固和擴大。在課堂教學過程中轉化為“有機體”的操作，好的多媒體課件起著一種作用環節，各個環節的自然、靈動、順暢的環節，使得課堂教學中的學生在水的流動、風中，陶醉其中，課堂教學的效果自然得到改善[5]。

（三）仔細選擇段落的文本，使多媒體課件在突出文本中起到關鍵作用，顯示原文是小學語文教學中多媒體使用較為普遍的現象。一些研究者認為，教科書的內容，課件不必重復。既然學生有課本，為什么要通過課件來展示呢？在原演示文稿中，學生應該看課件還是讀課本，還是兩者兼顧？從“俗名”實際課堂教學情況看，教師在使用課件時要顯示原文，除了部分學生看課件外，相當多的學生都在閱讀課本。在這種教學情境中，閱讀材料與閱讀之間有什么不同？如果有區別，區別在哪里？如果沒有區別，為什么我們要移動文本到屏幕上？在這項研究中，兩者之間沒有區別。為了解決這個問題，可以分為兩個問題來討論，是否有必要顯示原始課件？如果有必要，有什么價值？節目的原始內容是什么？在什么時候？顯示多久？”以“微笑”為例，以所有的教訓為例，只有1的原創課件顯示，只有一句話，顯示時間為9分鐘。展覽期間，整個教學活動都圍繞課件進行，學生和老師都集中在課件上，的確在原文中起到了突出的作用。從這節課原有的顯示情況，首先顯示的是必要的；其次，原來的顯示在文本段落，選擇重點句子簡潔，不要太多，教學活動要注重課件，學生的注意力都集中在課件；第三、顯示時間較長，對指導，并強調作用。

四、結論

總之，對多媒體技術等信息技術在小學語文教學中的使用已經非常普遍，它不僅豐富了學生的學習的世界，還可以調節所需的學習信息，極大的方便了中國空間研究，實現小學語文教學目標具有深遠的現實意義意義。

參考文獻：

[1]劉艷敏.小學語文教學中使用多媒體技術的幾點思考[J].新課程，2014（07）.

[2]石曉琴.小學語文教學中使用多媒體技術的幾點思考[J].小學教學參考，2015（08）.

[3]魏勇峰.多媒體課件在小學語文教學中的應用[J].陜西教育，2016（01）.

[4]李志高.多媒體在小學語文教學中的合理運用[J].文教資料，2014（15）.

[5]加莉莉.淺談小學語文教學中多媒體的應用[J].教育教學論壇，2013（21）.