案例教學在中學地理教學中的應用研究

郝李霞+張顏顏+張廣勝

【摘要】本文通過文獻檢索，在總結相關學者研究成果的基礎上，概述了案例教學的理論基礎及國內外研究進展；針對學生認知發展的特點和中學地理教學需要，分析了案例設計應遵循的原則和實施的一般過程；探討了地理生活常識案例、鄉土地理知識案例、地理時事事件案例和區域地理典型案例在中學地理課堂教學中的設計和運用及取得的良好教學效果；指出了該方法在實施過程中存在的問題并提出了解決的建議。旨在對中學地理教學運用案例教學提供一定的借鑒與指導意義。

【關鍵詞】案例教學 中學地理教學 案例設計與應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0127-02

案例教學是一種獨特的教學方式，它不同于傳統教學方式，不僅注重對學生知識的傳授，更重視學生實踐能力和合作意識的培養。本文通過文獻檢索，在總結相關學者研究成果的基礎上，概述了案例教學的理論基礎及國內外研究狀況；針對學生認知發展的特點和中學地理教學需要，分析了案例設計應遵循的原則和實施的一般過程；探討了地理生活常識案例、鄉土地理知識案例、地理時事事件案例和區域地理典型案例在中學地理課堂教學中的設計和運用及取得的良好教學效果；指出了該方法在實施過程中存在的問題并提出了解決的建議。旨在對中學地理教學運用案例教學提供一定的借鑒與指導意義。

一、文獻綜述

古希臘哲學家蘇格拉底提出的“啟發式問答法”被普遍認為是現代案例教學法的最初形式。這種方法重視啟發學生思維、培養學生獨立思考問題的能力和舉一反三的學習遷移能力。而現代意義上的案例教學法產生于美國哈佛大學法學院，即19世紀70年代時任美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗.哥倫布.蘭德爾創立的。當時案例教學大多應用于哈佛大學的法學院和醫學院的課堂教學中，如引導學生對一個典型法律案例或醫學案例的分析思考，教會他們分析與解決問題的方法。此后幾十年，案例教學的不斷發展，到上世紀70年代后開始應用普通教育學學科教學中，并逐步為地理教育所采用。美國、英國、德國、法國等西方國家及亞洲的日本、新加坡等國十分重視案例教學在中學地理教學中的應用。總之，案例教學目前在西方教育中取得了相當大的進展，逐漸發展有較為成熟的教學方法與手段，理論研究也較豐富。

較之國外案例教學的研究，我國的案例教學法研究開始時間較晚，發展進程相對緩慢，具有很大的研究空間。在2003年教育部制定的《普通高中地理課程標準》中，首次將案例教學應用地理教學中。近幾年來，因地理課程改革的進行，有關中學地理案例教學的學術研究和論文在在不斷增多。李晴認為實踐性的教學內容，互動性的教學過程，全面性的教學目標是中學地理案例教學的三大特點。嚴鈞認為高中地理案例教學即對一個具體的地理教學情境描述，在該過程中引導學生對案例進行分析、討論和歸納等過程的一種開放式的教學方法。

總的來說，目前我國中學地理案例教學的應用和研究還處于一個剛剛起步的階段，中學地理教師的理論認識較欠缺，課堂教學應用不甚普遍，研究內容不夠全面深入，實際教學還存有不少問題和困難。但隨著地理課程改革的持續深入，中學地理案例教學將會迎來更大的發展空間。

二、中學地理案例教學設計的原則與實施的一般過程

一則好的教學案例能為課堂教學添益不少，地理案例設計的怎樣很大程度上影響課堂案例教學的實施和教學效果，因而要格外重視地理案例的設計。

1.案例設計的一般原則

（1）案例設計要貼近學生的生活實際

注重學生的成長需要和生活體驗是新課改實施的轉變。在案例設計的過程中選取一些學生熟悉和可以感知到的生活場景和事例，可有效的調動學生參與案例教學的積極性和主動性，同時學生在參與的過程中體會到地理就在我們的生活中。這也符合“學習對生活有用的地理”的課程新理念。

（2）案例設計要符合教學目標的需要

案例設計要服從于教學的需要，在案例設計和實施前要明確這節課的教學目標是什么，要完成哪些教學任務，要讓學生掌握哪些知識與技能。不能為了形式上實行案例教學而進行案例教學，這樣就違背了案例教學的初衷，更不利有教學目標的實現，也給教學活動的開展造成了阻力。

（3）案例設計要具有啟發性和教育性

案例設計要有一定的深度和遞進性。它不是簡單呈現案例，而是使案例問題的呈現具有啟發性，能夠引起學生對問題的思考。此外案例的呈現還要有一定的教育意義。如在講解全球環境問題及其影響這部分內容時，教師要選擇一些典型案例進行教學，旨在向學生傳達全球環境問題現狀令人堪憂，為了保護我們共同生活的環境，我們在生活中能夠做哪些事，以此幫助學生樹立全球環境意識。

2.地理案例教學實施的一般過程

（1）課前準備、精選案例

開展案例教學，案例選編是關鍵。教師在課前要事先選擇或編制好適合課堂教學所需的案例，這樣的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性。

（2）展示案例、創設情景

教師要事先準備好上課所需的案例材料，在進行一段教學后要適時展示給學生案例材料或是創設相關案例情景。在這一環節在注意提供的案例要典型和精要、清晰，問題要符合學生的認知水平和有助于激發學生主動學習的熱情。

（3）教師引導、自主探究

在展示案例材料或創設好問題情景后，教師應指導學生閱讀分析案例，啟發學生思考，留有學生自主探究和思考的時間。在這一環節教師要適當給予學生必要的啟發和指導，同時要注意留給學生自主探究的時間要適當，不可超出正常教學探究活動所需時間。

（4）師生互動、交流合作

組織學生分組討論、合作探究，小組成員間互換看法和各自思考后的結果，并在此過程中教師應參與到組內和班級的討論中，聽取學生的意見和看法。在這一環節教師要妥善管理和安排集體討論的秩序，合理控制時間。

（5）總結評價、拓展延伸

最后在結束了組內討論后，教師可讓小組成員代表陳述其見解和看法，教師在聽取后要給予反饋。對不完整的觀點要加以補充，錯誤的觀點要及時糾正，對達成統一的觀點要進行總結，特別是其中蘊含的地理知識、規律及原理揭示出來，防止學生造成片面認識。同時針對本次案例探究應適當給學生布置課后作業，讓學生課下收集和查閱相關材料以延伸學習。

三、中學地理案例教學中存在的問題及建議

1.中學地理案例教學中存在的問題

案例教學法是一種行之有效的教學方法，它有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生合作意識和創新精神，然而在實際的課堂教學中實施情況并不是很理想，其存在的問題如下：

（1）教學案例來源較單一

中學地理教學中的案例的來源較單一，主要是教材案例，難以滿足不同地區和學生的學習需要。此外，還有些案例缺乏時效性，如人教版高中地理必修二第五章第一節《交通方式與布局》，京津城際高速鐵路時速這一例子，數據還是2008年的。時別八年，我國高速鐵路發展不管是時速還是里程都發生了很大變化，但教材案例卻未能及時跟上時代的發展，其信息嚴重滯后，影響學生對新信息的掌握。

（2）教師教學能力有待提高

創設教學情景和組織集體討論是實施案例教學的主要形式。因此對教師組織課堂教學能力和應對突發事件的能力要求較高，教師不僅要組織全班學生參與其中，又要合理控制討論活動的時間。此外教師還要具備扎實的地理專業知識和豐富的生活體驗，面對學生的疑問能夠迅速準確的做出回答。

（3）案例教學的時效性較低

案例教學是否成功，外在表現為教學中學生的參與是否高漲。學生已有知識經驗的儲備，課堂上呈現的案例是否有趣、典型，問題設置是否合理、具有啟發性都直接影響學生的課堂參與和思考的深入。然而在實際的課堂教學中，受到學校課程設置的時間因素和案例展示的信息局限，難以保證學生對問題探究的深入，這些因素使得教學的時效性比較低。

（4）案例教學的適用范圍有所局限

案例教學法并非適用于所有的教學內容，如學習自然地理部分時，由于概念和原理較抽象，運用案例教學就不再適宜。然而在實際的課堂地理教學中有些教師太過注重教學形式，不考慮教學內容是否適宜和學生的實際水平，還是一味使用案例教學法，結果在規定課時里教學內容沒能完成，甚至一些地理概念和基本規律講解不透徹，致使學生處于模糊不明的狀態。

2.中學地理案例教學中存在問題的解決建議

（1）注重生活案例的積累

首先要合理活用教材案例，不能太過死板。其次選取貼近生活場景的案例，這樣的案例能夠吸引學生的好奇心和興趣點，從而更有利于課堂案例教學的開展。基于此就要求教師在生活中善于發現、收集、整理、加工案例素材，使其更加具有生活化、趣味性。同時教師應緊跟時代的發展，及時補充教材中延時的案例，使案例充滿時代氣息。

（2）提高教師教學能力

案例教學的順利開展對中學地理教師提出了高要求，因而提高地理教師教學能力就顯得十分必要。如學校可以組織開展優秀教師課堂觀摩課，組織校際間地理教師交流教學經驗和心得。此外教師要加強對自身修養的提高，廣泛涉獵本學科知識和努力提高課堂教學藝術。

（3）精選課堂教學案例

一則優秀的教學案例不僅能再現案例情景，而且能夠抓住學生學習的興趣點。興趣愈濃，學生參與教學的積極性愈高，案例教學也更容易開展，教學效率進而得到提高。針對案例教學的時效性較低這一問題，教師應在課前精選教學案例，所選取的案例一般要具有典型性、趣味性和探究性的特點，盡量貼近學生生活實際。

（4）與其他教學法結合

案例教學只是地理教學的一種方式，采用案例教學法并不是要完全舍棄其他的教學方式。講授法是必須的，它具有連貫性和系統系的特點，可以讓學生在短時間內掌握該課程的基本概念和原理。中學地理教學內容都采用案例教學顯然是不實際的，而應依據教學內容選擇適當的教學方法，做到揚長避短、共同促進地理教學。

四、結論

綜上所述，案例教學是一種獨特的教學方式，它很好的體現了新課程標準倡導“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”的學習方式。案例教學對課堂教學效果具有顯著的作用，它有利于創設輕松愉快的課堂學習氛圍，有利于調動學生參與的積極性、主動性，有利于加強師生間的互動交流。合理的地理案例在地理課堂中設計與運用可以充分發揮案例的教學效果。本文結合實例的基礎上探討了地理生活常識案例、鄉土地理知識案例、地理時事事件案例和區域地理典型案例在中學地理課堂教學中的設計和運用，同時取得的良好教學效果。然而在地理案例的實際應用中，難免存在一些問題，如教學案例來源較單一；教師教學能力有待提高；案例教學的時效性較低；案例教學的適用范圍有所局限。針對這些問題，在中學地理教學中既要注重生活化案例的積累，又要提高教師教學能力，同時要精選課堂教學案例，并且與其他教學法相結合。

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作者簡介：

郝李霞（1976-），女，安徽潛山人，講師，碩士，主要研究方向：中學地理教學研究。資源遙感與土地利用。