小學語文情境教學的實踐研究

吳雪梅

【摘要】語文學科作為基礎教育中的關鍵學科在培養學生基本的語言聽、說、讀、寫等能力方面發揮著至關重要的作用。在素質教育的大背景下小學語文教學中引入情境教學法可以最大限度的提升學生的學習興趣，提升教學質量。本文基于現實的角度對情景教學法的基本內涵以及實施策略進行了系統的研究。

【關鍵詞】小學語文 情景教學 趣味性 教學質量

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0144-01

所謂問題情境就是具備一定困難、需要教學和學生努力克服、并通過一定的情景設置提升學生興趣、激發學習潛能、引導學生進行積極思考的學習情景。作為素質教育體系中重要的教學形式，情景教學法在小學語文教學中的應用極大地改善了傳統的教學面貌，通過為學生創設良好的學習環境讓他們體會到學習的樂趣，從而將課本知識與情境廣泛聯系起來。

1.情景教學法概述

1.1 情景教學法的基本概念

情境教學，顧名思義就是通過語言、文字、圖畫、聲音以及視頻等在講授特定的語文基礎知識和概念的過程中為學生創設一個接近現實的、生動的教學環境，從而將小學生積及時的引導到教師創設的教學環境中來，陶冶小學生的情操，培養小學生的個性，并提升小學生的自主學習能力和語言鑒賞能力，這也是提升小學生綜合能力、為他們接受更高層次的教育打下堅實的語文基礎的重要保障。情景教學講求的是在課程講授過程中靈活的掌握情境設計的時機，充分利用利用課堂因素和課本上下文來解決。比如在講解“絡腮胡子”這一概念時，可以列舉馬克思、恩格斯的例子，對于一些喜歡籃球和運動的同學來說可以引用NBA巨星詹姆斯·哈登的代表性胡子來向學生們進行說明，可以起到事半功倍的效果。

1.2 情景教學的設計原則

①針對性。語文教學的情境設置一般在新課程開展的初始階段，目的是通過特定的設置引導學生快速進入特定的語文環境中，自主發現問題并努力解決問題，加深對新知識的理解和運用能力。因此問題設置必須具有良好的針對性和目的性，緊密圍繞新課程的內容和特色來進行情景設置，將學生帶入到特定的語文情境中，僅僅圍繞教學目的、學習計劃和開展形式來進行。否則，問題情境設置的不科學，教師無法打開教學思路，學生也得不到很好的鍛煉，完全成為課堂的附庸。②趣味性。小學階段的學生身心沒有發育完全，沒有良好的自控能力，學習過程中更容易受到主觀因素的影響。對此，小學語文教學過程中的問題情境設置必須注重趣味性、新奇性、生動性，保證對全體學生足夠的吸引力，更好地激發學生的學習興趣和主觀能動性。俗話說興趣是最好的老師，學生尤其是小學階段的學生只有提起對語文學科足夠的興趣才能更好地投入到學習活動中，最大限度的激發自身的學習潛能。③層次性。語文學科是一門知識性和層次性都很強的學科，他主要以基本的語言語法和文學作品鑒賞為主要內容，以點概面、逐層深入是學好語文學科的基礎和關鍵。通過對一篇典型的文學作品的解讀可以全面掌握相關語法知識的理解和運用，并在今后的寫作過程中做到融會貫通和靈活運用。同時針對不同層次和接受能力的學生要分層次設置不同難度的文學鑒賞問題，讓學生充分發揮自身優勢，獲得學習的樂趣。

2.小學語文教學中情境教學方法的實施策略

2.1 問題情境故事化

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想在課堂上吸引小學生盡快的進入教師創設的情境中，教師必須運用優美動聽的語言引領小學生進入課本中描寫的情境，實現與作者的心靈溝通。同時，愛玩是每一個兒童的天性，幾乎每一個小學階段的學生都喜歡聽故事，尤其是一二年級的學生更容易被老師帶入到特定的故事情境中。因此教師應該根據兒童的這種天性和教學需要將語文基礎知識融入到兒童喜愛的故事設置中，并通過聲情并茂的語言和引人入勝的故事情節吸引學生們的注意力，在潛移默化之間加深學生對基礎知識的理解和運用能力，并致力于提升學生的主動獲取知識的思維。比如在講解孟浩然的《春曉》這首古詩時，教師可以指定學生扮演孟浩然的角色將這首古詩“讀”給大家聽，該學生假裝在睡覺，夜里忽然被風雨聲驚醒，一遍揉揉眼睛，睡眼惺忪的做起來，一遍口里念念有詞說道“春聯不覺曉，處處聞啼鳥”，然后走到窗前，好似靈感突現的繼續朗誦“夜來風雨聲，花落知多少”。通過這種故事話的朗誦形式，不僅增強了語文課堂的趣味性，還增強了學生們對這首古詩所蘊含意境的理解與鑒賞能力，有助于進一步提升語文能力。

2.2 問題情境活動化

實際操作是獲取知識最簡單也是最直接的途徑，通過對具體事物的動態感知將外部動作的思維轉化為內部語言的治理內化行為。在操作活動的設置和開展的過程中，教師要努力設置專門的實踐操作活動，注重創設合理的情境讓學生在動手之間掌握基本的語文理論和學習方法，因為只有自己獲得的知識才記得最勞、用的最好。如在講授《小壁虎找尾巴》這一課時，可以組織學生分別扮演牛、蛇、小壁虎等角色，充分發揮學生的想象力和理解能力，體現出不同動物內心的心理活動，通過語言、行為等完成內心情感的表達，進而達到充分理解人物心理和動作特征表達的技巧，并在以后的寫作過程中達到靈活運用。

2.3 問題情境生活化

將復雜問題生活化是指教師要利用自身的生活經驗和生活體驗將語文知識與實際生活結合起來，讓學生在實際的生活情境中獲取切實的學習體驗。《小學語文課程標準》中明確指出教師要有意的利用自身的生活經驗引導學生把所有的語文知識應用到現實生活中，從而體會出語文的獨特魅力。生活中處處有文學，很多具體的問題都可以應用課本中的知識進行解決，將語文問題生活化不僅有利于學生領會寫作技巧思路，還有助于學生提升解決實際問題的能力，可謂是一舉兩得。

3.結束語

綜上所述，情景教學法作為素質教育中的基本教學方法在現代小學語文教學中取得了良好的教學效果，逐漸成為小學語文教學課堂中常見的教學形式。這就需要教師在課堂上應用好情景教學法，為學生創造神奇的情景，使小學生對語文學習產生濃厚的興趣，繼續對作品進行個性化的解讀，從而不斷挖掘語文學習中的快樂，提升學習質量。同時相關教育部門更應該為小學語文教學中的情景教學法的實施提供大力支持，保證教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015，（10）：260.

[2]郝玲.呼和浩特市新城區小學語文情境教學運用現狀研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]宋亞環.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2013，（18）：70.