淺談初中英語常用的語法教學方法

唐金同

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0007-02

語法即是語句結構法，是對語言規律的專門研究。而英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，是組詞造句的規則，是把合適的詞放進合適位置的藝術。如果把學習一門語言比作建一棟大樓，那么語法就是這棟大樓的鋼筋框架，而詞匯就是建這棟大樓的磚塊。如果沒有牢固的框架，那么這棟樓就不牢固，甚至無法建成。可見，對于英語學習者來說，學好語法對學好英語是極其重要的。可是由于中文和英語巨大的語言差異性，很多學生在學習英語語法時總是學不得法，理解不到位，面臨很多問題。具體可概括為：

1）學習時間過短。很多學生學習英語的時間僅局限于上課，下課就把它拋到一邊，沒有及時地復習鞏固，固然學不好。

2）缺乏使用英語的語境。學生學習英語的地點局限于教室，即使在教室里也大多講的是中文。長此以往，不敢講不會講，英語也成了“啞巴英語”。

3）英語學習功利性太強。學生學習英語大多是為了分數，只要能幫助得分就行，自然也就不注重聽說能力的培養。

4）中文和英語的巨大差異。中文和英語屬于不同的語序，具有很大的差異性，以致學生理解困難。例如，中文沒有單復數之分，而英語有；中文沒有時態，而這在英語里確實不可少的。

雖然目前提倡在平時的教育教學活動中淡化語法，可是面對高考這巨大的壓力，掌握好英語語法是學生英語獲得高分的關鍵。下面就簡單介紹幾種我在平時的教育教學過程中常用的教授英語語法的方法。

1、歸納法

歸納法就是從個別性知識推出一般性結論的推理。在學習一個語法規則前，教師可先給出一些典型的例子，讓學生對比分析，找出關鍵點，發現差異性，總結共同點，最后得出這一語法規則。這一教學方法也是新課標所提倡的，讓學生自己發現問題，解決問題，培養學生的邏輯思維能力。例如，老師在教授非謂語動詞作狀語，可在上課前給出幾個典型的例子：

1）Seen from the top of the mountain， the old town is very beautiful.

2）Seeing from the top of the mountain， we saw a beautiful old town.

3）The teacher came into the classroom， followed by the students.

4）Following the teacher， the students came into the classroom.

在以上幾個句子中，同學們會發現，四個句子的結構都是“非謂語動詞短語 + 一個句子構成”，接著又會發現非謂語動詞主要用到 doing 和 done，接著再分析句子主語和非謂語動詞的關系。最后得出結論，非謂語動詞作狀語，與句子主語構成主動關系，用doing；構成被動關系，用done。最后在得出結論以后再補充幾個例子，進一步深化細化。由此可見，用歸納法教授英語語法，不僅能讓學生理解和活化語法規則，更重要的是能提高學生的學習能力。

2、演繹法

在教授一些學生沒有接觸過的，或者與中文差異很大的語法規則時，教師可以先把語法規則教給學生，然后再適當舉例進行說明。例如在教授定語從句時，由于中文沒有定語從句這一概念，教師可以先告訴學生什么是定語從句，即“在復合句中，用來修飾名詞或代詞的從句”。接著再灌輸先行詞和關系詞的概念，即“被定語從句修飾的名詞或代詞即先行詞”，“連接先行詞和定語從句的詞即關系詞”。在學生了解了定語從句的定義、先行詞和關系詞的定義后，就可舉例進一步教授定語從句關系詞的用法。

1）He is the man who/that wants to see you.

2）The teacher who/that is from Canada teaches us English.

3）The picture that/which you painted is very good.

4）The coat that/which you put on the desk is blue.

在了解了定語從句的2要素后，教師可讓學生找出所給例句中的定語從句、先行詞和關系詞。然后再分析which和who在引導定語從句的不同用法。

因此，演繹法是教師在教授英語語法時最常用的方法，因為它簡單易懂，直截了當。缺點是學生的思考少，屬于“填鴨式”的教學模式。

3、對比法

學生在學習了一定量的語法之后，對用法比較類似、結構比較相近的語法規則會越來越糊涂，而這種想象在英語語法學習中也是很多的。此時針對這種現象，教師可采用對比法來讓學生明了相近語法現象間細小的差異，對類似的語法想象進行對比，找出關鍵點，發現差異點與共同點。例如教師在講解現在完成時和過去完成時時，在學生知道了兩者結構之后，給出幾個例子，對比各自的用法差異。

1）The meeting had begun when we got there.

2）We had learned about 5000 English words by the end of last term.

3）I have known him for three years.

4）They have lived here since 1989.

分析以上例句，會發現用過去完成時的句子，句子里都有一個過去的時間或動作，而過去完成時的動作均是在這個過去動作發生前就以發生，所以得出結論：過去完成時即表示過去的過去。而現在完成時則表示的是從某動作過去一個時間一直持續到現在，由此即可得出現在完成的用法。

總之，對比法是教師在教授語法時最常用的方法之一。一是因為它符合備考的要求。從歷年的高考真題中，我們不難發現，容易混淆的語法點是考試的重點。只有把這些知識點牢牢掌握，語法題才能取得高分。二是因為便于學生理解掌握。在用對比法學習某一新的語法項目時，老師通常會從一個學生比較熟悉的知識出發展開，既復習了舊知識，又學習了新知識，是一種高效使用的教學方法。

4、篇章教學法

篇章教學是相對于于詞匯和句子結構為中心的教學而言。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對文章進行深層次的的理解，包括對語篇功能和結構的理解，培養學生的語篇能力。

語法教學不應是孤立的，而應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀是學生應用已學語法、發現未知語法知識的過程。對閱讀中遇到的陌生的知識點，積極探索善于總結，就能通過自學掌握新的語法知識。這一過程也真正做到“語法為閱讀服務，閱讀為語法服務”。這一點，在新的人教版教材中就體現很明顯。在人教版必修一 unit3 travel journal這個單元中，這個單元的語法點是現在進行時表示將來。課文中設置了多種場景，均是用到現在進行時表示將來，學生在閱讀到相應的句子時，如果理解成進行時，該句子肯定是不對的，因此就會想著變通，最終不知不覺學會現在進行時表將來的用法。不僅如此，語篇中還用了不同的詞匯來體現這一新的語法現象。例如，

1）I asked my sister， "Where are we going？"

2）I kept asking her， "When are we leaving and when are we coming back？"

以上是我在日常的語法教學中常用的一些教學方法，除這些方法之外還有很多，例如游戲教學法、語境教學法、句型教學法等，但是最實用最常用的就是對比法、歸納法、演繹法和篇章教學法。總之，英語語法教學也和數學一樣，需要把枯燥的條條框框盡量生動形象化。教無定法，我們需要不斷發現、創新，力圖找到更有效、更實用的教學方法。