班級組管理模式中如何發揮教師的群體效應

吳美蘭

【摘要】班級組就是全班學生和全體任課教師的結合體，班級組長即以前的班主任，他不僅是這一個班學生的管理者，也是該班所有老師的管理者，是班級組管理的核心。因此，要充分發揮教師群體效應，班主任是關鍵。

【關鍵詞】班集體 管理模式 教學業績

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0196-02

在班級規模不斷擴大的情況下，為了降低管理重心，許多學校實行了班級組管理模式。班級組管理是新的教育形勢下應運而生的一種新的管理體制，班主任在加強領導和管理的同時，必須注重自己的角色定位，并應胸懷寬廣，以班級組大局為重，還必須與科任教師密切配合，相互協調，才能共同完成既定的教育目標。基于對班級組的理解，班主任在打造班級組合力中需要把握幾個側重點。

一、多溝通，勤交流，達到思想的絕對統一

建設班風是班主任重要的一項重要工作。要搞班風建設，首先得深入了解學生、研究學生。如在對待我班的“潛質生”問題上，我們一直是統一思想的，造成目前狀況的原因是多種多樣的：如家庭教育方法（溺愛或粗暴），家長自身行為不當，智力狀況等，總之多是我們無法在短期內能夠解決的問題。對于潛質生，我們經過多次的會議協商，與學生談，與家長談，在感情上經歷了希望，失望，互相鼓勵繼而再度燃起希望，然后再次被打擊，我們現在對這三名學生達成的共識是：1.對這三名學生制定個性化的評價標準。再按照咱們中考的標準來要求他們顯然已經是不現實的了，如：按時完成作業，學案；英語單詞小測正確率達到60%等，均會得到獎勵卡或以短信或微信形式給家長“報喜”。在分組小組長選組員的時候，這幾名同學都是大家爭搶的對象，小組長愿意對他們進行提醒和督促，因為有很多得卡的機會。這樣做的目的一是幫助他們在學習過程中能獲取成就感，不斷喚起他們向上的信心。二是引導集體輿論。學生集體的健康輿論更有利于“潛質生”的轉化，我們要善于把老師對某一學生的批評，表揚，鼓勵，關心，幫助變成集體對這個學生的批評，表揚，鼓勵，關心，幫助。2.對“潛質生”的感情傾斜。雖然我們的努力并沒有換來成績的很大改觀，但千萬不能讓學生感覺因為成績差老師已經放棄他了，因為這樣做的后果是可能會出現十幾分乃至個位數的成績（對于這樣的學生來說這樣情況是很容易出現的），這樣還會對班里的其他孩子造成很不好的影響。基本上每科老師來班里找學生都會包括他們三個，有時實在分不開，只好幾個老師經過協商后，一人領一個走了。我們常戲稱他們三個為老師的“三名愛徒”。經過大家的共同努力，到了初二下學期，也就是孩子們最為躁動的時候，他們雖然成績不是很理想，但這三個孩子依然能夠按照要求預備鈴準時進班，基本遵守課堂紀律，課堂上對于簡單問題有參與的意識，孩子依然保持一顆向上的心，對教學內容依然在有意識地尋找參與的機會，這對于一名學困生來說是多么的難得。

二、多關心，多體諒，實現師生的共同欣賞

對待老師，不論他是老教師還是青年教師，是主科教師還是次科教師，是男教師還是女教師，是當地的還是外地的，都必須尊敬。作為班主任，要通過對點滴小事的教育和引導，讓學生像愛班主任一樣愛所有任課老師，將老師之間的融洽感情帶到學生當中。比如在班會上介紹任課教師、介紹他們輝煌的過去，豐富的經驗、雄厚的實力，驕人的業績、閃光的亮點、無窮的魅力，讓學生覺得能夠擁有這樣的任課教師是多么幸運，如果不好好學習就是浪費了這樣難得的機會。

感恩教育歷來是教育工作中的重要一項，學生要感恩家長，感恩老師，其實感恩始于體諒。我從不在學生面前回避自己的失誤甚至是錯誤，目的是拉近與學生的距離，讓學生體會老師也會疲憊，也有情緒，也會在狀態不好時犯錯，作為學生要學會關心體諒老師，而不是一旦老師犯了什么錯誤便抓住不放。相反地當我們能夠坦誠面對自己錯誤的時候，氣氛反而更融洽。

當學生和任課教師產生矛盾時，班主任要及時緩和化解師生間的矛盾。在平時的教育教學過程中，由于各種各樣的原因，會導致任課教師和學生間的對立情緒。班主任要做一個積極的師生關系協調者。可以通過多觀察平時師生之間的互動、多傾聽師生的反映，有問題早發現，早解決，將學生的特點、優點、缺點以及家庭情況盡量多地介紹給任課教師，使任課教師能全面了解學生的各種情況，體會學生的心情，換位思考，感同身受地對學生進行教育管理和教學工作；班主任也要多傾聽來自學生的聲音，并將其中合理的要求和建議及適應狀況向科任教師反映。以便使科任教師更好地調整自己的教育教學方法，同時找學生談心開導，使學生能站在教師的角度換位思考，理解教師，信任教師，引導學生就某些問題主動請教老師。班級組長要能夠巧妙地把老師對學生的關愛和期待傳遞給學生，縮短師生間的心理距離，樹立任課教師的威信，實現師生間的心理相容和教學互動。

我們現在各科都有讓學生走上講臺做小講師的機會。那我便利用這個契機讓學生進行了“今天我是老師”的體驗。體驗的內容包括講授知識，提問，對錯誤的回答進行糾正，對不遵守課堂紀律的同學進行提醒，包括不認真聽講，不認真記筆記的同學要予以關注，短短的15分鐘下來，小講師經常是滿頭大汗，甚至不知所云，手足無措。經過一段時間，孩子們明白了老師上課時需要關注的事情遠遠不止是傳授知識，課堂是動態的，不可預知的，上一節課是多么不容易。

當然也有孩子會問，那如果老師冤枉了我，我不能表達我的想法嗎？我的回答是當然要表達。但要注意時間和方法。我曾經利用一篇英文閱讀給孩子們講過與人交流的技巧。文章題目是How to be assertive講的就是如何在不會引起對方不滿情緒的情況下，堅定自信地表達自己的想法。我們要讓老師增進與學生的溝通，引導學生關心體諒老師，激發學生發自內心地對老師欣賞與尊重。

三、多協調，重合作，創建和諧工作環境

單匹馬，很難做好工作。作為班級組長，要積極主動地協調各方面的關系，既包括任課老師之間的關系，也包括任課老師和家長之間的關系，只有在真正和諧的工作環境中，才能促進老師的工作積極性，形成家校合力，實現教育教學最佳效果。

班主任在協調各任課老師之間的關系時，應從班級整體安排出發，只有在任課教師的密切配合下，才能共同完成教育教學目標。但在平時的工作中，經常會出現同一個班的不同學科缺乏聯系的情況，班級組長應做好學科之間的管理和協調工作。可以通過每周一次的班級組會，明確近期的教育教學目標，并針對班級近期的問題，交流合作，形成合力。并可以根據學生特點和老師特長，開展“導師制”活動，每位任課教師認領一至兩名“徒弟”，導師要關注徒弟的整體學習情況，而不是只輔導本學科。“導師制”能夠對學生管理進行適當分工，以發揮更好的教育教學效果。

在平時的教育教學過程中，老師避免不了和家長打交道，而學生家長常常因缺乏與任課老師之間的溝通，不了解教育同樣具有不可控性，因此每當學生的成績不理想，就就會對教師產生不滿情緒，其實“親其師，信其道”不僅僅是對學生說的，對家長同樣是教育真理。班主任可以抓住一切機會大力宣傳任課老師，如在家長會上，介紹我們老師之前的教學成果等，讓家長們感受到能夠有這樣的教師群體是多么幸運，將孩子交給這樣的老師是多么放心。

四、多分析，多探究，數據與感受并行

每次考試后，我們幾位老師都會坐在一起綜合分析每個學生的情況，制定下一階段各科的工作重點。如在期中考試結束后，我們先從前15名中每科各選了3人，作為下一階段的培優重點，對這幾名學生認真分析試卷及問題，制定學習計劃及目標，隨時關注計劃執行情況并及時調整。同時根據此次成績，重新進行師徒結對，前15名同學每人自愿認領1，2名徒弟，徒弟要每天在放學前寫“每日三省”，“今天自習課完成了多少作業？”“今天哪一科遇到了什么問題？”“今天哪一科收獲最大，收獲是什么？”并由師父進行點評，寫得好的利用晨檢及班會時間在班里宣讀，并獎勵組卡。

每次考完試我都會讓學生總結考得最滿意的科目和不滿意科目及對該科目的建議。孩子們非常有想法，而且有些建議相當合理。如：物理：當堂小測，重視錯題改錯。語文：課堂上的暢所欲言，個性化指導。英語：（1）加強聽力練習；（2）增大閱讀訓練量。這些信息對我們下一階段的教學工作也具備一定的參考價值，對于學生認可的教學方法，我們可以多加使用，甚至可以借鑒到其他科目的教學，對于學生普遍認為薄弱的環節，我們要進一步加強，對于個性化的問題，也可以個別關注。

歌德說：“不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合作永遠是一切善良思想的人的最高需要。”團結協作不只是一種解決問題的方法，而是一種道德品質。它體現了人們的集體智慧，是現代社會生活中不可缺少的一環。小成功靠個人，大成功靠團隊。相信在我們的共同呵護下，我們班級的這些小花小草一定能夠茁壯成長！

五、結束語

綜上所述，班風建設，若要取得良好的效果，班主任必須要調動各科任老師的積極性，取得科任老師的群體效應，同時對班級取得的成績，對上級的表彰和獎勵要主動讓給科任教師。在家長會是少說自己，多說老師的優點和長處，樹立科任教師的威信和美好形象。對學生中出現的問題或發生的矛盾，積極尋求解決問題的辦法。真正做到胸襟開懷，任勞任怨。

參考文獻：

[1]任寧生.基于科學論證的教學設計研究[D].上海師范大學2016.

[2]萬靜嫻.教師人際關系與教學成效的相關研究[D].華東師范大學2015.