讓課堂充滿“生活化”氣息

楊仁美

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這“源頭活水”從何而來？來自于生活。陶行知說：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。”如何通過學生的道德實踐和生活實踐，讓學生得到自我教育，促進思想品德的知行統一，實現真正意義上的“生活化”，其實困難挺多，如教材文本引發不了學生的興趣、課時很短組織不了實踐活動、資源缺乏感動不了學生的情愫、停留于說教內化不成習慣和規則......這些都成為制約品德課堂“生活化”的瓶頸，筆者結合多年的教學實踐認為：構建生活化課堂，讓品德教學在生活化情境中綻放其生命力，正是小學品德教學的魅力所在。因此在平時的品德課堂教學中，我努力從以下幾方面進行嘗試。

一、開發家庭生活資源，讓課堂充滿“生活化”

對于農村學生而言，想要激發他們學習的積極性和持久的穩定性，就得因材施教。教學得貼近學生生活，從學生身邊開始，而家庭生活資源是強有力的課程資源。雖說學生生活在家庭之中，可是對家庭的認識只停留在家庭的表面，所以家庭資源可開發和利用的方面對教學的幫助就更為重要。如在上《我的家》一課時，讓孩子在家中觀察父母一天的活動，由于父母的辛苦貫穿于生活的方方面面，在家中最能捕捉父母辛苦的影子，孩子們通過觀察，驚奇地發現他們平時沒注意的細節，這些小細節蘊藏著父母對家的一份濃濃的愛意。課堂上，我以我是小主人為主題開展活動，讓學生寫出今天最想要做的事，如在家經常幫媽媽端茶遞飯、幫爸爸捶捶背，從而引導學生學會一定的家務活及關心體貼家人的方法。還可以讓家長協同準備全家福、家人的生活照片，幫助孩子精心地準備自己難忘的家庭故事。這樣，就可以讓孩子們在課堂上愉快地分享家庭故事，感受故事中濃濃的親情和家庭生活的溫馨。

家庭是學生生活的重要場所，兒童的家庭生活具有多姿多彩、豐富廣闊的特點，品生課教學必須讓學生在家庭生活中用心地去經歷，去感受，去體驗，從而真正豐富他們的內心世界、情感世界，讓兒童的心靈變得敏感細膩起來。

二、開發學校生活資源，讓課堂充滿“生活化”

學生每天背著書包來學校中，學校有朝夕相處的同學和老師，有美麗的草坪花園，有他們揮灑汗水的操場活動室，有他們去探索未知世界的教室和實驗室，校園是他們的第二個家。他們的喜怒哀樂大都在校園中發生，他們成功和失敗在校園中經歷，學校也應成為我們品德教學活動最顯性的資源。例如在學習《課間活動守秩序》前，發現很多同學總是在課下發生磕磕碰碰的現象，原因很簡單，就是一年級的學生上完一節課后非常急切想到教室外面去放松，去玩耍，因此他們不論是在樓道中還是樓梯上都是毫無秩序的亂跑，這個問題非常突出，并且很普遍。針對這樣的實際情況，我用攝像機將學生課間活動的情況錄制下來，作為課堂教學的背景素材，教學中通過正確的引導和組織，師生就圍繞這段錄像進行了很深入的分析，學生在看到自己在錄像中的表現時，他們也為自己進行辯解，可是就是他們的辯解暴露了自己存在的困惑。之后我引導學生針對現象而不批評某個人的基礎上，進行了意見的交流，一年級的小孩盡管小，但是同樣有他們的思想和認識，同樣能判斷出哪些是正確的，以及那些不正確的，應該怎樣做。通過后來的實際觀察表明，學生在課間活動的秩序有了很明顯的改觀。

三、開發自然生活資源，讓課堂充滿“生活化”

讓孩子走進自然，感受自然，比教給他們關于自然的知識重要得多，因為，感覺這個世界遠比知道和了解這個世界重要得多。當我們對某一種事物有了感情上的聯系，我們就會產生從更深層次去關心它的責任感。如：《找春天》這節課。我認為尋找春天這個主題是以兒童與自然為軸線。讓學生從自然景物變化，以及人類生活的變化中感受到春天的特征，體會季節變化對人的影響。大自然永遠是學生最好的課堂，在大自然中學習也是他們最快樂的事情，教學前帶領學生在校園，通過看、聽、聞、想等多種方式引導學生觀察和尋找春天。在課堂上學生才能更好地交流自己的所見所聞、所思所想。讓學生盡情地展示、交流自己所發現的春天的變化。

我們還可以引導學生從自己身邊的環境中，從細小的地方去發現春天，啟發學生把平時發現的、感受到的春天的特征用自己喜歡的方法表現出來，比如繪畫、手工制作等。讓大家互相欣賞交流，進一步了解春天的特點，春天與人們生活的關系。既啟發了學生的創造思維，又培養了學生的動手能力。

總之，生活是道德的源泉，道德教育回歸兒童生活，才能讓課堂煥發勃勃生機。因此，小學品德教育要體現教學生活化，把教學的內容回歸兒童的生活，讓教學情境創設再現兒童生活，在教學中活動體現兒童生活，使課堂文本內容與兒童生活構成一種互補關系，讓兒童在生活中體驗、感悟品德教育，促進兒童的道德在知、情、意、行上的統一協調發展。

【作者單位： 南京市棲霞區靖安小學 江蘇】