數學教學語言的實踐與探索

劉敬東

“生活化教學”這個概念的維度很廣，本文僅從教學語言生活化的這個視角，定位提高小學數學課堂教學效益的策略：闡述了何謂教學語言生活化；學生認知規律與教師專業化成長呼喚著“教學語言生活化”；課堂教學中如何恰當地運用教學語言生活化的策略，能讓學生更易于接受數學、樂于學習數學。

教學語言是一門學問，也是一門藝術。一段精辟的闡釋，能讓人終生難忘，受益匪淺；一段聲情并茂的講解，能讓人如臨其境，茅塞頓開……

一、課堂教學語言生活化的概念界定

1.來自教學一線的苦惱

筆者從事農村小學數學教學工作已有近三十年，工作中深感“潛力生”普遍存在的現狀。他們往往表現為，學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，缺乏自信心。審視我們的教學行為，有許多教師在教學中，對一些數學概念、定義，只是照本宣科，而沒有結合學生的日常生活經驗進行深入的闡釋。

2.三種課堂教學語言的比較與認識

如何解決這部分“潛力股”的學生對數學概念、定義、公式理解不透徹的問題呢？筆者在多年的教學實踐中，不斷從他們身上找尋教學靈感，尋覓課程資源，在“教學語言生活化”“教學情境生活化”等方面做了一些大膽的嘗試，收到了一些成效。限于篇幅，本文僅從“教學語言生活化”這個視角談起。筆者認為教師能正確地詮釋教材上的數學語言（術語），善于將“數學語言（術語）”“教學語言”“生活化的教學語言”這三者進行“互譯”，這對提高課堂教學效益極其重要。

二、課堂教學語言生活化的意義

孟子云：“言近而指遠者，善言也；守約而施博者，善道也。” 要使教學語言發揮最優的效果，就得讓語言更加“平易近人”，容易理解。

1.學生認知規律呼喚“課堂教學語言生活化”

《數學課程標準》也指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。我們教學中不能過分強調學科語言表述的精確性、嚴密性，不敢越“雷池”半步，從課堂教學目的達成度上看，教學語言的表達具有瞬時流動性，不可能有足夠的時間讓學生反復推敲、領會，這也要求我們的教學語言務必做到讓人“即聽即懂”。正如特級教師李鎮西告誡老師所說：“課堂上不要說學生不懂的話。”

2.教師專業化成長呼喚“課堂教學語言生活化”

對于數學教師來說，教學語言的藝術性更是尤為重要，因為數學學科與生俱來的抽象、嚴謹、簡練的特點，就很容易讓學生感覺枯燥無味。因而我們要融入自己對于數學術語、教學語言獨特的理解與設計，從而牢牢地吸引學生。一名優秀的數學教師，必須成為語言的巧匠，教師專業化成長離不開“教學語言生活化”。

三、課堂教學語言生活化在課堂教學中的運用

結合學生的心理特征、認知水平、興趣愛好和已有的生活經驗，對教材上的數學術語、教學語言進行再加工時，可以借鑒通俗化的風趣語、兒歌順口溜、簡筆畫、體態語等資源，生成生活化的教學語言。

生活中一句開玩笑的話，一個諧音歧義，一個生活的事例等都可以巧妙地轉化到課堂教學語言之中，這對于幫助后進生瓦解教學重點、難點，效果十分明顯。

筆者最初在教學“元角分”時，許多后進學生總是記不住進率，造成錯誤。訂正時，筆者故作生氣的樣子說：“誰再出錯，老師就送你‘1元壓歲錢！”學生聽后有些疑惑不解，后來都開心地笑了。因為我在說完這句話后稍作遲疑，在黑板上寫了大大的一行字：1元=10“腳”（角）！學生們被逗樂了，笑完后，再讓他們做題，這時的他們興趣高昂，出錯也少了許多。

雖然這種“生活化的教學語言”相比“數學語言”，不夠嚴密，可是卻非常有效。為什么這樣的一句玩笑話，一句生活事例的諧音類比，就讓學生們的錯誤大面積減少呢？究其原因還是數學語言的特點所致，這種“生活化的教學語言”就像溝通的橋梁，它使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒。美國語言學家布龍非爾德說過：“數學不過是語言所能達到最高境界。”

四、課堂教學語言生活化在教學中的效益

近三十年來，我堅持把生活化語言運用到課堂教學中，因為這樣不會給學生造成壓抑，會拉近教師與學生之間的距離，當風趣幽默的語言描述替代了呆板枯燥的專業術語，學生會喜歡你這個老師，當一個學生喜歡你的時候，他們就會喜歡你所教的學科。當生活化的語言運用到課堂教學中去，老師語言描述淺顯易懂，學生聽課輕松自如，課堂效益將會有意想不到的提高。

綜上所述，教學中在遵循科學性的原則下，善于運用生活化資源，“精雕細琢”教學語言，就像為數學語言穿上了精美的“糖衣”，數學也變得生動活潑，妙趣橫生！

【作者單位：漣水縣小李集中心小學 江蘇】