提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略研究

陳永蓮

一、前言

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升為研究主題，通過對當前困擾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果三點主要原因的分析，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的相關(guān)策略，希望對行業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者有所啟發(fā)和幫助。

教育教學(xué)改革的重要目標之一是實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，通過提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，因此，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法是一項擺在所有教育從業(yè)者面前的熱點課題，值得深入思考。

二、當前困擾小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的主要原因

（一）教師與教材之前的切合度不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，一方面，是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有學(xué)科特點，另一方面，是由于數(shù)學(xué)教師對課程的引導(dǎo)和植入更需要教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，教師對知識點的理解沒有任何問題，但是，對教材各個篇章之間、知識點之間、練習(xí)題編撰者與例題編撰者之間的邏輯關(guān)系和承接關(guān)系理解把握得相對較弱，究其原因，主要還是教師在研究教材內(nèi)容的時候，脫離了情景的預(yù)設(shè)，也忽視了學(xué)生主體的能動性。

（二）教學(xué)方式方法還存在較大滯后性

教學(xué)方法是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素之一，由于小學(xué)生的認知、理解、接受能力相對較弱，而且各個年級段之間的差異性也較為明顯，因此，不同的教學(xué)方法也應(yīng)該有的放矢地使用，不能簡單地照搬別人的教學(xué)經(jīng)驗，也不能簡單復(fù)制別處的成功教學(xué)方式，而當前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有形成統(tǒng)一有效的系統(tǒng)教學(xué)方法，對小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法缺少研究和推敲，過度地依賴外部所謂的先進教學(xué)方法，有時候并不能滿足當?shù)貙嶋H的訴求。

（三）忽視了課堂教學(xué)氛圍的營造

課堂教學(xué)氛圍對教學(xué)效果有著直接的影響，特別是小學(xué)生的課堂教學(xué)氛圍的營造更為重要。從教學(xué)研究的角度來分析，小學(xué)生的年齡階段正好是知識的主動接受者身份，而不是被動的接受者，因此，如果把傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式再附加到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上來，容易直接影響課堂教學(xué)效果。就目前而言，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還遠遠沒有引入合作學(xué)習(xí)模式，探究式教學(xué)方式也極少應(yīng)用，所以，更談不上發(fā)揮小學(xué)生自身主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的幾點策略

（一）從教材入手，提升教師把控知識體系的能力

教學(xué)過程離不開教與學(xué)，相對來說，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，在課堂教學(xué)中，教師需要足夠深刻地理解教材編撰者的真實意圖，了解知識點之間的關(guān)聯(lián)，了解問題與解決問題之間的最優(yōu)路徑，這樣才能最大限度地把控整個知識體系。具體來說，需要注意以下幾個方面：一是教學(xué)中注意舉一反三，透過現(xiàn)象讓學(xué)生更快更準確地認識到事物的本質(zhì)，比如說，單位“1”是貫穿分數(shù)、百分數(shù)這部分教材始終的一個最重要的概念，因此，在分數(shù)部分教學(xué)一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義；二是教材各個單元之間是緊密相連的，教師應(yīng)當從邏輯上、節(jié)點上、認知度等方面加強自我修煉，保證教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地理解；三是教師應(yīng)當對教材難度有著自由的控制度，一方面，既不能讓難點影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，另一方面，也不能讓教學(xué)目標受到不必要的干擾。

（二）以改進教學(xué)方式為突破口，實現(xiàn)工具革新

小學(xué)生的認識和接受能力是受到年齡直接限制的，而數(shù)學(xué)學(xué)科又相對遠離生活，因此，教師需要從不同的角度詮釋知識點的現(xiàn)實應(yīng)用，傳導(dǎo)的方式很多，主要還是通過課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用進行。結(jié)合工作經(jīng)驗，這里提出幾點實用性的建議：一是激發(fā)小學(xué)生的動手欲望，讓課堂教學(xué)“動起來”。通過運用直觀性較強的教學(xué)工具，輔助必要的教學(xué)道具，讓小學(xué)生可以透過顯而易見的材料快速進入學(xué)習(xí)探究的興奮狀態(tài)中來，可以采用個體方式，也可以采用分組方式，讓師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實樂趣；二是可以預(yù)設(shè)課堂的延展部分，讓一些學(xué)習(xí)任務(wù)在課前通過實驗的方式完成，也可以把一些課堂鋪設(shè)出來的問題延伸到課外進行，但前提是必須有教師引導(dǎo)完成實驗前的準備，分配好實驗步驟，做好最后的總結(jié)提煉；三是教師應(yīng)該積極主動地改變自己傳統(tǒng)的角色定位，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神，如，教學(xué)六年級《圓的周長》時，教師就要充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，探索出圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作成果，在學(xué)生充分地直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義時，教師走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生的操作，有效地調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

（三）注意好內(nèi)外環(huán)境營設(shè)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍的營造不僅僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)改革發(fā)展執(zhí)行和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，活潑、自由、有序的教學(xué)氛圍能夠最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。一般來說，可以從以下幾個方面嘗試：一是在內(nèi)部環(huán)境的構(gòu)思和布局上下功夫，不同的年齡段學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境要素是有區(qū)別的，應(yīng)當有針對性地進行環(huán)境的調(diào)整；二是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計上花心思，營造不同主題特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地融入其中，定義好自己扮演的角色，自動地向教學(xué)目標靠攏；三是適當借助外力，共同營造整體的課堂教學(xué)氛圍。在某些課程設(shè)計的章節(jié)中，引入現(xiàn)實生活中的人物、事物等，鼓勵學(xué)生以探究的方式去研究問題，從而突破性地實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的大提升。

【作者單位：柳河縣駝腰嶺鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 】